项目教学与会计基本工作能力培养实验研究

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【摘 要】 项目教学通常指师生为共同完成一个完整的“学习项目”而进行的教学实践活动。文章通过分析基础会计课程教学中获得的实验数据,说明项目教学在会计基本工作能力培养中具有显著优势。

【关键词】 项目教学; 基础会计; 能力培养; 实验

项目教学是一种现代职业教育教学法,通常指师生为共同完成一个完整的“学习项目”而进行的教学实践活动,如在基础会计教学中,教师指导学生完成全套账务处理就是一种典型的项目教学。项目教学的理论基础是建构主义教学理论,这一理论由瑞士心理学家让・皮亚杰于1966年提出,20世纪90年代以后被应用于职业教育领域。其核心思想包括“教学做”一体化,以学生为主体,以教师为引导三方面。在高职教育中,会计基本工作能力主要通过《基础会计》的教学来培养。当前,高职《基础会计》教学尚处于由知识讲授向能力培养的过渡时期,能力培养仅被视为理论教学的附加功能。因此,如何进行基础会计项目教学,培养学生的基本工作能力,是一个值得研究的课题。

一、会计基本工作能力培养实验设计

会计基本工作能力的训练内容主要包括:1.规范开展基础会计工作;2.合理选用会计资料;3.执行小型企业内部会计控制制度;4.应用基本账务处理程序;5.分析简单经济业务;6.进行会计基本岗位分工与协作;7.对小型企业基本业务进行全套账务处理。与此相对应,教学项目应包括:1.设置账户;2.审核和传递原始凭证;3.填制记账凭证;4.审核和传递记账凭证;5.登记日记账;6.登记明细账;7.编制科目汇总表;8.登记总账;9.期末结账;10.期末对账;11.编制试算平衡表;12.编制和审核会计报表;13.会计档案管理等。

为培养学生的会计基本工作能力,本实验首先以工业制造企业百威电器有限公司2006年12月经济业务为例,设置制单、出纳、记账、主管四个岗位的教学任务,并按照科目汇总表账务处理程序,指导学生独立完成全套账务处理;然后再以博韦贸易有限公司2007年12月经济业务为例,按照记账凭证账务处理程序,指导学生轮流扮演四种岗位角色,合作完成全套账务处理工作。

一般情况下,数学成绩较好的学生对数字比较敏感,会计核算能力较强。本实验随机选取96名新生,分成甲、乙两班作为实验对象,每班均为48人,总分120分。

实验的自变量是两种不同的教学模式。

两个教学班由同一教师授课,甲班为控制组,使用传统教学模式;乙班为实验组,使用项目教学模式。甲班总课时72学时,其中54学时为理论教学,18学时为实训教学。开学初只讲理论不进行实务操作,54学时后以百威电器有限公司为例,进行50笔简单经济业务的全套账务处理,训练时间为18学时,只学习科目汇总表账务处理程序。乙班72学时全部为项目教学,让学生在“做中学”,在“学中做”。72学时的前46学时,以百威公司为例,按照科目汇总表账务处理程序,教师指导学生从编制记账凭证到会计报表生成,独立完成一套账;72学时的后24学时,以博韦贸易有限公司30笔简单经济业务为例,按照记账凭证账务处理程序,教师指导学生进行四种角色转换:制单会计编制记账凭证、出纳登记日记账、记账会计登记明细账、主管登记总账并编制会计报表,四个学生每6学时可以合作完成一套账,24学时可以合作完成四套账。两个班均选用会计考证教材学习理论,总学时与课后作业相同。

实验的因变量是会计考证成绩、模拟招聘会面试成绩与问卷调查结果。

第二学期,学生参加会计从业资格证统考后,以会计考证成绩评价理论学习水平。甲乙两班的入学数学成绩和会计考证成绩见表1、表2。

模拟招聘会将在甲班选取20名同学作为控制组,在乙班选取20名作为实验组。控制组每位同学在实验组均有相应的一名同学和自己的入学成绩一样。模拟招聘会的形式参照企业用人面试的形式,每班分5组同时进行。每组由2名考官和4名考生组成。2名考官中1名来自企业,1名为本校会计专业教师。考试分三部分,第一部分考核会计基础工作规范的有关问题,共4道,答对一题得2.5分,满分10分;第二部分考查学生对职业岗位的认识问题,学生单独向考官介绍对应聘职位的认识与工作设想,每人2.5分钟,满分10分;第三部分为考官提问部分,由企业考官根据实务工作需要提问,以评价考生的独立账务处理能力,每人2.5分钟,满分10分。考试总分为30分,由两位考官评定后求其平均分。考试时对学生进行全封闭管理。考题由教务员秘密保管。

在教学实验结束后,将进行问卷调查,了解学生对学习的自我评估以及看法。问卷调查表见表3。

二、实验结果分析

本实验运用统计软件SPSS12.0对实验数据进行分析。

首先,分析平均分和通过率。由表4数据可知,乙班经过一个学期的项目教学模式的实践之后,考证通过率高于入学平均分处于优势的甲班。

通过查t分布表得知自由度为96、显著水平为0.05时的临界值为1.985,而实验中求出的t值为2.043,大于1.985。两组样本间的无差别概率(0.044)p值未达到0.05的显著水平。因此,可以拒绝无差别零假设,认为乙班在平均分高于甲班的情况下,与甲班存在显著差异。说明在实操题型占较大比重的情况下,乙班的教学模式更符合会计上岗证考试的基本要求。综合而言,乙班的理论学习水平高于甲班。

其次,分析相关系数。分析各班入学成绩和会计考证成绩之间的相关系数,发现乙班明显低于甲班,见表6。这说明入学成绩与会计考证成绩两个变量之间的关系,乙班不如甲班密切。项目教学操作性强,对理论基础要求不高。

再次,分析学生的模拟招聘面试成绩,见表7。

从模拟招聘面试的成绩看,乙班同学的各项平均分高于甲班。在会计基础工作规范性方面,乙班比甲班高出1.1分,可以证实项目教学促进规范能力的培养。在对职业岗位的认识方面,乙班尤为突出,高出甲班1.4分,说明项目教学模式通过实际操作,使他们亲身体验岗位分工的具体情况,对职业岗位的认识比较深刻。在独立账务处理能力方面,乙班也高于甲班,说明在项目教学模式下,学生的工作能力更强。通过查t分布表可知,自由度为20、显著水平为0.05时的临界值为2.086,而表7中t值均大于该临界值;无差别概率p值为0.000,未达到0.05的显著水平。这说明乙班的会计基本工作能力与甲班存在显著性差异。

最后,分析问卷调查结果,见表8。

问卷结果显示,我国大专层次的学生更愿意进行技能操作,而不是理论研究。甲乙两班喜欢实务操作的人数差不多,但是由于教学模式的区别,两个班最后的教学效果不同。乙班对会计实际工作的信心高达90%以上,有的甚至达到100%。特别是甲班没有进行第二个教学案例的训练,全班对记账凭证账务处理程序的运用毫无把握。而乙班则相反,主要原因是来自项目教学博韦公司的四轮合作训练。

三、研究结论

综合以上分析,可以得出结论:项目教学在会计基本工作能力培养中具有显著优势。项目教学实验研究证明了以下基础会计职业教育的突破:1.改革了传统理论教学模式,实现了教学做一体化;2.实现了教学中心的转移,由传统的教师讲授为主转向以学生完成任务为主;3.培养了学生的工作能力,通过项目教学,学生可以按照不同的账务处理程序完成两个公司简单的账务工作,熟练掌握会计基础规范,这可以为职业能力的继续培养奠定实践基础;4.提高了学生职业水平的起点,学生刚进校门,没有任何专业基础,就可以在入门课程中掌握实务操作,这为将来在激烈的就业环境中突显能力优势争取了宝贵的时间。2~3年工作经验,这是会计人才初次就业最迫切的需求信息。提前一年为在校学生积累实务经验,这是基础会计项目教学研究最大的突破。

【参考文献】

[1] 戴士弘,毕容.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社,2007(7).

[2] 徐国庆.职业教育原理[M].上海教育出版社,2007(12).

[3] 张彩平. 培养会计专业学生职业判断能力的思考[J].财会通讯,2006(1).