分组合作教学在高校大学语文课程中的应用
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摘要：大学语文是高校公共课程教学内容的重要组成部分，但另一方面却普遍存在众多消极现状。学生不认真听课、记笔记，睡觉、玩手机现象屡禁不止，严重干扰了课堂秩序。教师要么专注于教学内容，对其视而不见；要么疲于对课堂的管理，使教学质量大打折扣。改变传统教学中的教师“一言堂”的教学模式，转变教师的角色，变教学主体为教学主导，从一个“独奏者”变为一位“指挥家”，让学生自己主动学习知识。分组合作学习能够发挥学生小组协作、集思广益的优势，为这种角色的转变提供了很好的教学模式。
关键词：课堂教学：分组合作：大学语文
我国高等学校的教育目的是“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。一方面，各种专业的设置使学生能在自己选择的发展空间里尽情地汲取专业知识，施展自己的才华，发掘自身的潜能；另一方面，为了保证了高校人才培养的基本规格，在全面发展的教育思想指导下，大学生的综合素质也要求不断地健全和提高。因此，在高等学校中，学生除了接受专业知识教育外，还要学习众多的公共课程。
由于所学专业大多为学生自主选择，因此学生对于专业课往往都具有浓厚的兴趣，学习积极主动，而且所开设的专业课程与学生将来的就业息息相关。而公共课由于不是学生所学专业，与专业课联系不大，学生大多是被动地学，兴趣自然不高。因此公共课的教学中，学生学习被动，积极性低，上课犹如履行义务一般，只是为了避免教师点名而影响考试成绩。教师在台上授课时，学生不认真听课，而是变成了“低头族”，更有睡得昏天黑地，不知身处何地者，严重干扰了课堂秩序。而许多教师面对此情此景，管理只是治标不治本，松了照样如此，严了学生有逆反情绪。学生学习公共课，纯粹是为了应付任务，大家也以考试能顺利通过作为最终目标。尤其是大学语文课，学生认为“国语有何难”，更是有轻视心理。
二、分组合作教学模式的应用
针对高校大学语文课堂教学的消极现状，教师在授课过程中一直在探索一些有效的教学模式。分组合作教学是我这一学年尝试的新的教学模式。它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，促进了组内成员的互助与合作。
以大学语文为例，具体教学模式如下：
首先，开学之初我就把大学语文的课程性质和培养目标向学生阐释清楚，强调学好语文不是简单的多学几篇文章那么简单，它还可以培养学生的素养，提高学生的写作、表达等各种能力。为了更好的发挥大学语文的作用，激发学生的学习兴趣，我会采用分组合作学习的教学模式。由学生自由结组，一般是一个班级以寝室为单位结组，这样布置任务后大家可以随时联系，便于学生的合作与交流。同时，我建立了大学语文QQ群，要求班长和各小组组长加群，接到学习任务后传达给其他组内成员。同时说明奖励的规则：在每堂课开始之前，我会在群里这堂课的学习任务，提出相关问题让学生思考，各小组以课件的形式完成，上课时利用多媒体设备向其他同学分享本组的研讨成果，时间控制在5到10分钟。奖励分值计人平时成绩，小组的主讲人加分最多，小组成员也有相应加分。学生上课的积极性比以前有明显提高。
例如，遇到学生比较熟悉的内容和作者的时候，我会提前布置任务让学生自己做课件，自己上台讲课。最后由老师结合学生的作业强调教学重点，同时对不足之处做一个补充。这样既能了解学生对知识的认识掌握程度，对主讲学生的勇气和口语表达能力也是一个很好的锻炼机会，同时也增强了小组成员间的合作意识、共荣意识，使他们乐于共同进步。讲到苏轼的时候，有的学生讲起来滔滔不绝，还有临场发挥的，大家笑声时起，课堂气氛被带动了起来，这时候，学生变成了课堂的“主角”，老师只是后台指挥，教师从一个“独奏者”变为一位“指挥家”，转变了教师角色，改变传统教学中的教师“一言堂”的教学模式，变主体为主导，激发学生的学习动力，让学生真正的“想学”、“爱学”。到期末，通过对这些组的表现进行整体评估，我发现这些乐于完成学习任务的学生在平时上课也是最积极的，他们平时加分也最多，老师的学生评教也很高。这说明分组合作学习的教学模式取得了很大的成效，也得到了学生的肯定。
三、分组合作教学在应用中仍存在的问题分析
通过大学语文的教学实践应用可以看出分组合作学习对促进学生学习有很大的积极作用，但同样存在着较多方面的问题与不足，需要我们适时的采取措施来进行调整，以发挥这一良好的教学方式的作用。其问题表现在两个具体的方面。
在分组合作教学的模式之下，最首要也最突出的问题就是对人员的分配，一般情况下，学生自行进行分组的时候都会选择和自己关系比较好的同学或者是成绩比较好的同学，还有一种情况就是异性合作学习的特别少，一般他们选择同寝室的同学。由于性别的差异，可能就造成组与组间的学生分配不均衡。有的语文素养偏高，有的语文素养偏差，尤其是男生，基础较差又没有人带动，势必会影响学习任务的完成，甚至他们选择不做，影响到最终成绩的评定。
分组合作的教学模式存在的另一个较为突出的问题就是对后进生的管理问题。由于学生大多都选择同寝室同学结组，女生的语文素养一般比男生要高，男生整体水平偏低，本身就缺乏学习的积极性和兴趣，完成任务难度大，容易产生挫败感，最后往往选择放弃，以后在教学中应当对这些学生给予鼓励和帮助，使其能够拥有表现和恢复自信的机会。
通过以上的说明和分析可以看到，分组合作教学的模式在高校大学语文教学当中有着非常明显的优势，但是在实际应用过程当中同样存在着一定程度的问题，这需要我们在实践过程当中不断的做出调整，以发挥其最大的优势，使其能够更好的为高校学生服务。