提高初中科学纠错有效性的实践探索
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摘 要：在初中科学学习过程中，因为对知识的一知半解学生经常会出现许多错误。因为从小学升入初中以后，科学这门科目的知识深度、广度明显加大，使学生在学习中频频出错。把这些错误的资源利用起来，记录错误，分析原因，这种方法既可以使学生有针对性地查漏补缺，培养学生归纳、总结的习惯，树立并增强学生的自信心，又可以使教师掌握学生的第一手资料，改进教学，探索教学盲点，提高教学质量。通过指导学生建立初中科学错题本，增强初中学生对科学学习掌握的效果。
一、在现实初中科学教学中的纠错现状
（一）学生对于纠错的态度
恩格斯说过：“无论从哪方面学习，都不如从自己所犯的错误的后果中学习来得快。”但现实情况很不乐观。笔者曾对本校九年学生做过个调查，对学生对自己出现的错误采取的措施和态度有了一定的了解。统计如下：
从表中分析可知，学生并没有养成及时纠错的习惯，对纠错的目的和重要性也不明确，纠错能力相对低下。
（二）教师对于纠错的认识
在现实的科学教学中，教师一般会布置纠错的作业，但是对于纠错的模式和纠错持续性不能持久，如笔者所带班级中之前学生所做的一些纠错本：学生主要就是将自己的错题再抄写一遍在错题本上，旁边就直接注明了答案，没有解析过程。这样的纠错本对于学生的帮助非常有限，学生在学习中不断重复错误，得不到及时的克服，而如此不断的知识盲点堆积，使学生后续的学习受到了影响。
因此，笔者在教学实践中，尝试采用新的纠错模式，提高学生的学习能力、思维品质。
二、问题的研究
（一）理论基础――先学后教
先学后教模式的特点和亮点是学生的表达和展示，先学为学生的表达和展示提供了内容和资本，小组交流和大班活动又为学生的表达和展示提供了机会和舞台。
个人独立学习是基础、前提和关键。无论是课前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。其一，要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要务；其二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学；其三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高。
先学后教模式有利于优秀生脱颖而出，学困生及其转化就成了先学后教模式成败的一个关键问题。我们一定要真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。先学后教模式从先学到后教，给学有余力的学生提供了更大的空间和舞台，让他们充分地发挥自己的优势和智慧，使他们站得更高、看得更远、想得更深、学得更多，表现和展示得更出色，所以更容易脱颖而出。
纠错教学特别适合用“先学后教”的方法和生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。
（二）研究原则
1.坚持以学生为主体，致力于学生基本素质的形成与发展，关注学生未来的发展，奠定学生全面发展和终身发展的基础。
2.尊重学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，确定与之适应的教学内容、教学方法、评价方式。
3.加强教学改革，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，提高课堂教学效率和质量。
三、问题的解决
（一）纠错的准备阶段
1.把全班学生分成若干个纠错小组，把全班学生的学习能力分为A、B、C三个层次，以A层次学生为组长，然后以自愿为原则招募成员，一般一组以4～5人为宜。
2.对优秀（典型）学生进行培训。如图1所示，为培训之前一比较优秀学生所做的纠错本：
虽然做的意见很不错，但还是可以改进。所以我将这一层次学生集中，教会他们如何纠错。例如，要向他们说明纠错的一般步骤和原则。在纠错本上一般有“正解”“原因分析”“注意事项”“解决思路”等环节。坚持标注错题所属知识点的原则；坚持根源性原因分析的原则；坚持多角度解决问题的原则，并向他们介绍如何在小组内讲评题目、如何组织小组开展活动以及相关注意事项。以便于他们能担当起组长的重任，并起好榜样模范作用。
（二）纠错的实施阶段
1.个体的自我纠错
教师根据自己班级的情况，建立学生错题本的“个人档案”。将学生根据不同的水平和个体差异分为A、B、C等的学生。要求每一等学生每天分别记录1～3道错题。错题的碓粗掷嗫梢允亲饕当尽⒘废啊⑹跃恚来源的时间不限，可以是初一、初二、初三内容。错题的收集可以分为两类，一种是错题自己抄写一遍在错题本，另一种是将错题在原来的资料中用剪刀剪下来黏贴在错题本。
发现自己的错误往往比发现别人的错误要艰难一些。但创设机会让学生通过检查，发现自己出现的错误，提高认识，打破原有的固定思维，最终的效果往往会令人满意。让每个学生都准备一个“纠错本”，把平时做错的题收入其中，并注明错题的原因和错题的解析过程。每章小结时进行纠错检查交流，让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习惯。改变过去“只要一错，总是常错”为“只要一错，抓住攻破，不能再错”，使学生在纠错中不断进步，不断提高。
2.小组的研讨纠错
每天根据作业中出现的错误和教学中理解的误区进行研讨和交流，并安排专人做好记录，老师每周召开一次组长交流会，了解各小组解决的问题情况以及各小组存在的困难和问题，及时加以协调和帮助。小组根据组员出现的错误进行研讨。这一做法的好处在于，问题来自于自身或他们的伙伴，而对学生来说，他们最好的老师就是身边的伙伴。只要小组中典型学生积极地带头做好纠错工作，那么就不愁其他同学不跟进了。
3.全班的集中纠错
对于错题的出现，在学生自主纠错和小组研讨的基础上，每组每周都推出一位典型同学（典型错题）利用中午时间进行全班讲评展示和交流。
案例：如在简单机械初三总复习中，班级内很多学生对于图2的第四题的解题有疑惑，很多学生都是答案对，但是过程有问题。班级内也有很多学生将这一个错题摘录下来，如图2：
学生甲：
学生乙：
在上课的时候教师先将这些错题实物投影，并请学生分组讨论，并在讨论完之后请组长走上讲台来评价，这些错题的原因。
学生代表1：第一个问题是没有用到杠杆平衡公式。
学生代表2：两个问题中都是杠杆的力臂没有找对。
学生代表3：由F1L1=F2L2得F甲L甲=F甲L甲 G甲L甲=G甲L甲
20×10×L甲×cos30°=30×10×（1.5-L甲）×cos30°
L甲=0.9米 t=s/v=0.9米÷1米/秒=9秒
这样让学生走上讲台，对学生的错题进行分析突破，这样更为有效，对于学生的促进作用也更加明显。
4.教师的易错题记录和指导
教师也备有一个“易错题记录本”，有条件的话建立师生“错题档案”。把各章节中学生出现的易错题都积累下来，在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误，要加强对概念的理解；对“认知贻误”的及时补正。这样，对不易理解的问题或理解记忆能力差的学生来说才能够彻底做好纠错补漏。
案例：在复习压力压强这一内容的时候，我先去找学生在八年级做的错题集中的“共性”题目，我发现很多学生都摘有这样一个题目：
题目1：如图所示，甲、乙两支完全相同的试管，分别装有质量相等的液体，甲试管竖直放置，乙试管倾斜放置，两试管液面相平。设液体对两试管底的压强分别为P甲和P乙，则（ ）
A.P甲
C.P甲>P乙 D.条件不足，无法判断
错解：B 正解：C
原因分析：只看到液体的深度相同，利用液体压强公式P=ρgh，ρg两个量相等，深度h相等，所以对试管底的压强P也相等。
对错因的反思：学生出错的原因主要是考虑问题不够严密，审题不仔细。本题主要是考查液体压强公式P=ρgh，在分析时应充分考虑每个变量的情况，不能想当然。
因此，我在复习的课堂上又重新设计了新的题目作为课堂上的训练：
1.如图所示，甲、乙两支完全相同的试管，分别装有同种液体，甲试管竖直放置，乙试管倾斜放置，两试管液面相平，则两试管中液体的密度关系为ρ甲 ρ乙；液体对两试管底的压强关系为P甲 P乙。
2.如图所示，在水平桌面上的甲、乙两个完全相同的烧杯中，分别装有质量相等的芍忠禾澹液体中的A、B两点在同一条水平线上，比较液体在这两点产生压强的大小，正确的是（ ）
A.PA>PB B.PA
C.PA=PB D.无法判断
特意将这两个题目又放在学案中，并让学生在学案上要有解题的思考过程。在上课的时候将学生正确的解题过程和错误的解题过程进行对比，并让全班学生一起来评判两个过程的对错。这样将有限的课堂时间花在了学生需要解惑的地方，并采用这样对比正确错误的过程来得到正确的解法，让学生记忆犹新。
四、实践反思
当我们在课堂上滔滔不绝讲解的时候，当我们又在抱怨学生的时候，我们是不是应该想一想：学生重复性地犯错，我们老师没有责任吗？教师也需要经常反思为什么曾经错过、改过的题目学生依然还会屡次犯错呢？
做“纠错本”是最不能怕麻烦的，学生不该怕麻烦，老师更加不该怕麻烦。同学间自己总结“纠错本”中的共性问题，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。
新的纠错模式教学实践过程中学生已经能够较全面、较透彻地考虑问题，学生的自学能力有了很大的提高，学生的自我表达能力也大大提高。
但是其中对于错题多变，改编错题，这一要求对于学生考虑到难度有些大，因此我还没有实施，希望在今后的教学中能找到适合的方法去尝试。
参考文献
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[2]钟启泉.课程与教学论自学辅导[M].辽宁大学出版社，2002-12.
[3]徐长江.新课程与教师角色转[M]变.教育科学出版社，2001.
[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007-03.