巧妙的提问是培养小学生创新思维的法宝

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摘 要：素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，从“传道授业解惑”向“两个全面”的转变，已成为当前我国教育教学改革的主旋律。而小学，作为整个教育的奠基石，培养学生的创新意识，提高学生创新能力，为社会培养创新人才起着关键作用。

关键词：创造思维；创造；创新；兴趣；提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-359-01

著名的物理学家扬振宁教授，曾多次在文章中指出：“中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、动手能力。”这说明时代的需要与我国现行的教学现状相差甚远。这种高分低能的学生出现，反映了我们现行教学中存在的一部分弊端。改革现行教学中的这种弊病，大力推行创新教育模式，培养学生的创新精神和动手能力，也就攸关重要。

所谓创新就是新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越；而思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映，任何创造活动都离不开大脑的思维。创新思维是在教师引导下，在不断探索中，激发和启迪出来的。现以我多年的小学教学实践为例，浅谈提问的重要意义。

一、用问题激发学生学习兴趣

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是带有感彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化，只有激发学生研究的兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示知识的奥妙，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。一位教师教学《蛇与庄稼》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生作出肯定的回答之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问，学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探囊取物求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。

二、用设疑、质疑搭起思维活动的阶梯

创新思维的培养要从问题开始，鼓励质疑问难，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。俗话说：“疑是思之始，学之端。”教学时，要鼓励学生大胆质疑，多问几个“为什么”。

在教学“连续两问的应用题”时，教师出示“一辆公共汽车里有32人，到东门车站有8人下车，又上来10人，现在车上有多少人？”提出：“这道题有几种解法？请小组讨论后告诉老师，看看哪组的同学发现的方法最多！”这时，学生的思维都积极地活跃起来了，通过讨论，学生发现了以下解法：

（1）先求到站下去8人后，车上还剩多少人？（32-8=24）再求又上来10人后，现在车上有多少人？（24+10=34）

（2）可先求到站上来10 人后，车上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，现在车上有多少人？（42-8=34）

（3）可先求上来10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求现在车上有多少人？（32+2=34）

（4）可先求下去的8人比上来的10人少多少人？（10-8=2）再求现在车上有多少人？32+2=34）

从以上的探究解法来看，后两种比前两种更好地体现出了学生的创新思维和创新意识。

三、用问题生成培养创新能力

有老师在教学《电产生热》一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出――手很烫，原来他是用了三节电池。虽然这或许是学生无意之举，与实验要求也不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以次为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。正像“苏科版”自然教材主编徐康毅同志所说：“孩子能想别人没想过的，说别人没说过的，做别人没做过的，这是一种创新行为的表现，我们不仅不能批评，反而应大加称赞……”

四、用问题延伸创建思维空间

刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创造性、积极性，师生共同探究，两个积极性都发挥起来。”也就是说教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生多思考，并通过实践尝试着去解决问题。

如在课外时间组织学生出外“踏青”。春天，带着学生到山坡上，田野上去寻找春天的气息，让学生能从中体味到大自然的美丽，培养学生的观察能力，让学生能够自己寻找自己所需要的东西、素材，由学生自己主动地学习。比你用图片，用语言去解释他们的疑问更有效。

信息技术高速发展应用的今天，现代教育技术也迅猛发展。在教学中培养学生创新能力的方法还有许多，我们应根据小学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地选择运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生的创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。

参考文献：

[1] 《21世纪科学教育与刘默耕科学教育思想研讨会会议材料》

[2] 《心理学》广东高等教育出版社出版发行

[3] 《小学自然教学》.2002年第3期