巧用教材 巧妙施教

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中图分类号：G623.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）04-0023-01

新课改，新思路；新教材，新图画；新提法，真有趣。而一年级语文教材中通过有趣的情境图和贴近儿童生活的趣文吸引着我们。

一、巧用情境图，为学生创设情景

1.情境图可激发学生学习拼音的兴趣。有趣的情境图，同时出现与儿童生活密切相关的汉字与音节，还采用给汉字注音的形式安排词语或句子，儿歌等语言材料，启发儿童通过看图――说话――学拼音，将观察思维、口语表达与学、用汉语拼音有机结合起来。

2.情境图暗示课文的内容。教学时，教师可从图入手，重在学文；图文对照，相互印证；据图联想，发展思维。如《秋天的颜色》一文中的情境图，有秋季中的稻谷、棉花、苹果、松树、天空等具体事物。可指导学生观察这些具体事物在秋季里是什么颜色，并让小朋友展开合理想象、猜猜它们心中的秋天可能是什么颜色，再读课文，你便会明白：它们原来都以自身的颜色来确定秋天是什么颜色。从而突破了教学的难点，让小朋友明白秋天的颜色是丰富多彩的，秋天是美丽的。同时，通过观察训练，培养了学生的思维能力，也加强学生识记课文的能力。

3.情境图可激发学生学画的兴趣。在语文课中渗透美育。当上完《风》一文，许多小朋友情不自禁拿到画笔画风――那无形、无色，而又让他们随时感觉到它的存在的一种自然现象。在情境图的启发下，一位小朋友不禁说道：咦，课本上的小男孩、小兔子的耳朵，小树怎么是歪的，对，一定是风吹的。风虽然是无形的，但我们可以从有形的事物中感受到它的存在。于是他大胆在课堂上说了自己的想法。这样，美丽的情境图就成了学生创作的源泉。

二、巧用识字方法，巧妙记字

1.巧用教材中的识字课识字。通过学习，让学生明白了识字的途径不是惟一的，我们还可以通过人体、看图、在家、看电视、在街上，读对联等方式识字，教会了小朋友学会选择，无意地加大自己的识字量。

2.巧用“词语花篮”识词。美丽的花篮中装载着当天所学的词和已掌握的词，因为词语花篮中训练的侧重点不同：有填一些具体事物的名词；有填有关树的词；有填叠词；有填形容词；有填ABAB式等词。要让学生从中明白词由字组成，再让学生从文中积累词汇，丰富自己的词汇量。

3.巧用语文百花园中的识字法识字。在七个语文百花园中，又提出了新的趣味识记法识字。如：汉字组合法（人字加横就是大）；利用姓氏拓展识字（雨田雷）；猜谜语（嘴八张――只）；看地图识字；用笔顺识字；由字扩词扩句等方式。把汉字的识记简单化，让他们具有主动识字的愿望和兴趣，感受到了学习语文的乐趣。

4.巧用课后的田字格记字。写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，发展知觉字形的稳定性和主动性，并加强对字形的记忆。教师要利用田字格把好写字关，让学生从小用正确的书写姿势和握笔姿势，掌握好汉字的基本笔画，做到书写规范、端正、整洁。

三、巧用课文，培养学生的综合素质

1.巧用课文中优美的语言，加强小朋友语感训练。从一年级开始，便要对小朋友加强朗读训练，每次朗读要有不同要求，要用多种形式激发学生朗读的兴趣，每节课上小朋友读书不少于五遍：自读、互读、抽读、带问题读、齐读等。因为一节课更多地要听到小朋友朗读的声音，而不是教师的声音。在教师范读中，应渗透语感、节奏、句式、格调、蕴含着作者感情。让小朋友在富有情感的诵读，读出意，感出情，品出味，一边读，一边心领神会地揣摩语言文字的美，尝试成功的喜悦。

2.利用课文内容延伸，写句子。学生在读的过程中，要促使他们语言的发展，需要给学生创设对话的机会，激发他们表达的欲望，进而使语言在不断地实践中生存。如《绿色的金鱼》一文中，根据课文内容写句子“现在没有绿色的金鱼，以后会有的。”仿写句子“现在 ，以后 。”又如《看书》一文中，“爸爸在看书，妈妈在看书，我也在看书”。它又要仿写句子“ 在 ， 在 ， 也在 等”这些句式，不仅是对课堂的延伸，还是对学生实践能力的培养，同时，还使学生想象力得到创造性的发展。

3.巧用课文特点，培养学生品质。寓思想品德教育于语文中，本册教材的课文，内容丰富，贴近儿童生活，体现时代精神，通过儿歌、儿童诗、散文和童话故事等，向学生进行爱学习、爱学校、爱祖国、爱生活、爱动脑、有理想、有礼貌与人相处友好等教育，使学生在学习语文的过程中，思想上潜移默化地受到熏陶和感染。