浅谈语文教学中的“综合性学习”

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语文“综合性学习”，是新教材的特色和亮点。它源自课标，分大综合和小综合各三个。其中，“综合性学习・写作・口语交际”是大综合，是学生的语文实践专题活动。活动的时间长，其过程和形式稍复杂。活动的特点更突出，强调学生的独立参与、语文与其他学科的沟通、课内学习与课外活动的渗透，在活动中融入写作与口语交际的内容。“写作・口语交际・综合学习”则是小综合，以口语表达和写作为主，活动只是为学生开展写作和口语交际提供一个可操作的平台，使学生有话可说，有内容可写。活动的时间短，过程和形式简单。这样区分，避免师生疲于奔命进行大型的语文综合性实践活动，增强活动设计的可操作性。教材的编排是按“一小一大”循环往复的规则进行的。在实际操作中，如何对待呢？笔者的看法是：

一、不在跨学科上做文章

综合性学习是指以问题为中心的跨学科学习。我们不能撇开问题，在跨学科上大做文章，否则，就偏离了语文教学应有的根本任务――提高学生的语言文字应用水平，以听说读写训练为核心。如果仅是以学习字词句篇为主体，那就忘了语文教学的立足之本。

二、不图一时之快

新教材把综合性学习与写作、口语交际统一考虑，每册配合阅读单元，设置了六个综合性学习专题。这些专题强调学生的活动，为学生的写作、口语交际提供了任意驰骋、尽情发挥的机会，可以充分展示每位学生的个性和特长。我们的语文老师肩负着全面提高学生的语文素养的重任，决不可图一时之快找一个话题让学生作文，而忽视学生的人文积累以及浪费教学资源。

三、做好准备

教师可提前一至两星期布置，给学生充裕的时间。在这期间可抽查学生的“提纲”或“记录”，以收到督促、监控之效。课堂上只能是结果的展示，重点的突破。活动前，教师要精心布置，活动要求、活动目的、活动方式等要说得清楚明白。在过程中再辅之跟踪指导。搜集材料确实有困难，可组织学生重点阅读课本中所附资料，教师也可把教学参考中的有关资料印发给学生阅读。

四、走出去

语文综合性学习进行的活动，在实现它自身教育价值的同时，也是为写作和口语交际提供“源头活水”和情境，学生有了具体的亲历的活动，便有话可说，有事可写。教师要引导学生利用好这一活动，触发学生的表达欲望，训练学生的表达能力。该走出去就得走出去。心灵，只有经过颠簸与震荡才能成熟；文章，只有渗透着泪与笑才会获得真正的生命。

五、量力而行

条件不允许，需要参观与上网，教师可简化活动的内容，取消参观和上网，但汇报会和写作任务一定要完成，即一定要落实到口语交际与写作的练习上。农村中学即使只有几本书，变通了方法，活动目标基本上还是可以达成的。

六、结果展示宜选择在多媒体教室

多媒体教室能给师生提供极大的舞台。它能借助投影展示学生的作品，通过话筒扩音效果传达学生的思想，点击师生制作的课件推动交流的开放与流动。并且多媒体教室可容纳一定数量的学生，平行班级完全可以集中在一起进行。这样做，有利于对话，提升综合性学习的质量与品位。

七、把握好活动评价

口语交际，只能打腹稿或列提纲。不能变成书面文稿。对搜集来的资料要分小组进筛选、梳理，剪裁，看是否新颖、典型。把同属一个类型的资料编在一起，如此才有可能进行“图片展示”或编成“集锦”“举隅”“荟萃”之类。根据口语交际与写作练习的具体情况，给出分数。要为每位学生发放和建立资料档案和写作档案，便于教师检验学生对这一活动的情感和态度以及全面了解学生几年来的写作水平，无论是口语交际能力还是作文能力，既要评分，又要写评语。