高中英语阅读课堂教学的现状分析与教学建议

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高中英语阅读课堂教学的现状分析与教学建议范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：阅读课是高中英语教学中非常重要的一种课型；高中阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道，但如何上好一堂高效的英语阅读课呢？笔者就此问题提出自己的看法和相应的教学建议。

关键词：高中英语；阅读课堂教学；教学建议

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0195-02

阅读理解是一个复杂的心理和心智活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极的认知过程，高中英语教学也强调“侧重阅读”，明确把“提高阅读理解能力”作为第一目标，因为这有利于学生综合素质的提高。然而在实际教学中调查发现，本来为检验阅读的效果以及所学语言的巩固和运用，进行语言输出而设计的一些活动是很有必要的，但很多教师为了追求课堂表面的热闹氛围，设计了诸多形式多样的活动，却把阅读课上成了口语课、表演课、面面俱到课或处处蜻蜓点水课；其特点是课堂气氛活跃，学生兴奋，教师热情，教学节凑快且容量大；实际上都是空而泛、华而不实的走过程式的“满堂问”，教师滔滔不绝地讲解和提问，学生还没有来得及反应，教师就会急于请学生回答问题。针对这种现象，笔者谈谈自己的一些观点及教学建议。

一、重视学生的主体地位

调查中发现，好些教师在上阅读课的时候会这样说：“Read the passage to find the main ideas of each paragraph.”强制学生必须在短时间内读完课文，时间一到就提问，然后进入下一个步骤，其实有一部分学生还没有读完就被迫停下。笔者认为教师的这一做法没有重视学生之间的个体差异。建议可以这样做：给读完的学生附加一项学习的任务，而给未读完了学生留住时间的“缓冲区”，这样做不但留给学生适当的课堂时间思考，又尊重了学生之间的个体差异。

笔者听过一节校级公开课，其教学的内容为人教版Book4 Unit3“A taste of English humor.”，教师通过大量的问题设计，完成了Pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四大步骤，时间非常紧凑，但能留给学生真正阅读的时间非常少。不少学生因来不及思考，跟不上课堂的快节奏，对问题的思考失去了兴趣。教师在课堂上不时地用“Go through it quickly，I only give you 3 minutes.Time is up！”等指令性的语言来剥夺学生的阅读时间。整个课堂教师在走程序，学生盲目地应付，这样的教学活动常常是为了活跃课堂的气氛，且提问的都是成绩好的学生，在形式上迎合了当前新课程对课堂活动的要求，然而完成这样的活动，大部分学生既无深刻理解文本的内容，也无法从中体会到学习的成就感。长此以往，这样既不利于学生自信心的建立和创新思维的培养，更谈不上提高学生的阅读能力和综合运用语言知识的能力。

其实，在阅读课堂教学中，教师应该使用教学的调控技术，要给学生足够思考的时间，或适度“留白”，让课堂能有适度的停顿，让学生思考，甚至发问。如果只是为了赶速度，加容量，当问题一提出来就让学生快速地发言，学生就会出现言语不畅，且语法错误较多，回答的问题缺乏深度，给出的答案几乎都是课本上的信息，很少能发散思维。

二、重视阅读课的问题设计

阅读课的任何一项教学设计，不应该“无题不读”，使课堂总是为题而忙，为题所累。问题设计不当，或者过多的问题设计，对学生的自主学习造成了极大的干扰。教师在设计问题时要符合学生的认知水平，要注意提问的有效性，问题要环环相扣，激发学生的阅读兴趣和注意力，从而提高课堂的教学质量。其次，问题的设计要突出重点和难点，具有启发性。

阅读活动的设计要根据读前、读中、读后各有不同。读前活动的设计目的在于让学生对文中的话题产生兴趣，并能自然过渡到文章的阅读中。常见的读前活动有问题导入、图片导入、视频导入等；而读中活动有问答、判断、表格、填空、选择、排序、总结段落大意等；读后活动包含词汇练习、完成段落填空、讨论、复述、表演、写作等。阅读课上我们可以设置各种各样的任务，但需要根据所学文章的特点，有针对性地设计阅读任务，不是任务越多越好，而是要有明确的目的，做到有的放矢。

三、重视阅读读后理解活动的设计

笔者曾经观摩过一堂阅读课，内容是人教版Book4 Unit 2 Working the land中的Using language阅读教学。该教师总结和归纳“劝说和说服别人”的日常用语，模仿造句，让学生结对，分角色进行口语练习。教师鼓励扮演顾客的学生，要围绕绿色食品的话题多提出问题；鼓励扮演农民的学生，要尽可能多地运用日常用语来劝说“顾客”。对基础弱的学生，教师则给予语言提示和帮助。对语言能力强的学生，要求在全班做示范对话。接着教师通过口述练习，让学生掌握一些有关绿色食品安全性和重要性的信息。学生进行分组讨论，整理出最能突出自己小组关于绿色食品观点的几点理由。随后，各组分别设计出自己的海报，然后展示出海报，供全班学生交流。学生都反映这节课使他们的受益匪浅。另外，阅读理解不是对文章每个单词或句子看懂这样的层次理解，而是能有效进行信息处理，跨出句子层面走向语篇深层次的理解以及评价性理解。如果读后活动的设计没有梯度，没有连贯的主旨思想，读后的各个活动缺乏对文章深层次的思考和挖掘，那么学生对文章的理解只能停留在表面，无法体会作者的意图和领会文章的精髓。

四、提高阅读课的有效性和灵活性

课堂管理是动态的，学生不可能总是按照教师的思路在前进，在问题的预设中，要有一定的弹性，给学生的创造性留有一定的空间。对于生成的新的教学潜在资源，要会机智面对，有效地引导。在提问方面，要考虑到提问的方式、提问的对象，是提问个人，还是全体，是提问成绩好的，还是提问成绩差的，提问到的学生在教室里的分布情况等等。同时要预测学生可能给予的答案、学生的应答时间，以及做好应对的对策，如果学生没法回答问题时，教师又该作怎样的反应，在学生回答问题后，又要给予怎样的评价语等。

在设计任务时，要根据学生的认知特点，可以设计理解型任务，如：主题归纳、分析标题、图表填写、短文填词、罗列细节、比较异同；在学生充分地理解课文后，可以设计一些应用型的任务，这些任务都要与语篇内容相关，且符合学生心理特点的创造性语言活动，如：讨论活动、信息差活动、采访活动、辩论活动、改编文章、缩写文章、复述故事等。

总之，如果教师重视学生的主体地位，结合学生的认知水平，讲究阅读教学问题的设计和活动设计，合理、灵活地把教学设计运用于阅读课文教学中，提高课堂的有效性和灵活性，学生的能力就能循序渐进地提高，教师就能上好一堂优质的英语阅读课。

参考文献：

[1]姚生军.课堂负面现象触发的思考[J].中小学英语教学与研究，2013，（3）.

[2]张丽莉.英语阅读课读后‘伪活动’面面观[J].中小学英语教学与研究，2013，（5）.

[3]刘美琳.例析高中英语阅读教学中存在的几个问题[J].中小学英语教学与研究，2013，（4）.

[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

作者简介：朱俊丰（1977-），男，福建龙岩人，本科，中学高级教师，研究方向：新课程与教学法。