浅谈身体语言在中小学体育教学中的运用

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【摘要】自体育产生以来，形体动作就体现出身体语言的客观存在；而现今的体育教学中，身体语言在中小学体育课堂教学信息传递中的作用更加显著，已经成为中小学课堂教学传递信息的重要手段之一。

【关键词】身体语言 中小学 教学质量 教学效果

【中图分类号】G807.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0212-02

1.前言

体育教学与其他学科既有共性又有其特殊性，由于体育教学自身所具有的特殊性以及学生在中学和小学阶段不同的身心特点，因此在中小学体育教学过程中身体语言的运用就显得更为重要了。体育，这一学科具有特殊的认识过程，它是一门以身体活动为授课语言的学科，因而直观形象、准确无误的身体语言是体育教师传道受业的媒介，亦是学生学习运动技能与体育精神不可或缺的纽带，对体育课堂教学目标的达成与教学任务的完成有极其重要的作用。

2.身体语言的概念及种类

2.1身体语言的科学内涵

身体语言又称“体态语言”，是指除有声语言之外由身体的各个部位所表现出的动作姿态，包括非语词性的肢体信息，眼神流露与面部表情，身体运动与接触，身体姿势与外部表现，肢体之间所形成的空间距离形态等等。

2.2中小学体育教师身体语言的种类

中小学体育课堂中使用身体语言的形式多种多样。一般来说，身体语言在中小学体育教学中是常用的主要有：面部表情语言、身体姿势语言、手势语言、目光神情语言等。其中一部分身体语言应用在教学技术的动作示范模块；有的应用于练习过程中提醒学生动作技术要领；也有的应用在教学效果的评价中，用来评估学生的课堂表现。

3.身体语言在中小学体育教学中的作用

3.1促进正确动作形象的构建与动作技能的形成

中小学阶段的体育教学中，想要使学生尽快掌握教师所教授的技术技能与健康知识，仅仅运用语言的力量是很难实现的，形象思维是中小学生的优势思维模式。因此在教学的过程中要充分运用教师的身体语言给学生以直观、形象、生动的动作表象，使其能较快地构建正确的运动技术表象， 促进动作技能的形成。

3.2帮助教师调控教学过程和促进师生间教学信息的传递

在中小学体育教学中，教师较容易从学生的面部表情或身体动作等方面来了解他们的内心活动，只要认真观察总结，就可以获得对教学活动有价值的信息。我们一线体育教师可以通过实际教学过程与学生的眼神交流以及学生上课过程中所展现的肢体形态动作加以总体判断，知晓学生的学习状态、了解和认识教学内容开展的程度以及课堂教学组织方法是否得当，运动量的安排合理与否，学生的实际接收能力等。因此，在一线实际体育教学过程中，利用学生的身体语言作为教学信息反馈的渠道，不仅能够为教师提供及时评价学生学习情况和指导学生课堂学习的重要依据，也是教师调控教学过程提供信息来源， 它更是体育教师改进教学方法和提升教学质量的重要途径与手段。

3.3有助于在教育教学中贯穿德育工作和审美能力的培养

陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范”。教师的一言一行对中小学生影响是举足轻重的，其言谈举止往往在学生的心目中留下极为深刻的印象。中小学阶段的学生具有非常强的模仿能力，在日常教学中教师所表现出的品德的高尚、信念的坚定以及具有自身性格特色的人格魅力等，对学生具很强的现实教育意义，比较容易被学生视为学习与效仿的榜样。此时，适合时宜地运用身体语言能够达到“此时无声胜有声”的独特效果。

观赏激情四射、激烈角逐的的篮球比赛，美轮美奂的韵律体操表演以及精彩绝伦，动人心弦的武术对练等，运动员高超的技艺、熟练的技术技能以及每一个惊心动魄、扣人心弦的镜头，总能给我们每一个人美的享受。通过肢体形态语言所传递的体育美，不仅能够为中小学学生提供丰富而生动的建立深层次审美观的学习素材。同时也能够使学生了解高雅的内涵所在，更明确地理解独特的姿态美，舒展大方的平衡美，激情魅力的力量与速度美，妙不可言的形体与时空美等身体动作美的真正要素所在，从而使中小学生的审美能力在不知不觉中得到发展与提升。同时对中小学生内在美的形成具有其它教育方式方法所不能取代的功能。在实际教学中体育教师把现实的形象美与气质美及人格魅力融为一体，在情感上能与学生产生共鸣，同时也能够净化与提升学生幼小的心灵。这些教育教学功能是一线教师的普通说教所不能相提并论的。

4.运用身体语言教学在中小学体育教学中的意义

4.1 是中小学体育教师提高中小学教学效果的一种有效手段

由于体育教学自身所具有的特殊性以及学生在中学和小学阶段不同的身心特点，在体育教学过程中运用身体语言进行示范教学成为必不可少部分。它可以生动形象地描述运动技能动作轨迹以及与相似动作的特殊之处， 使学生能够直观形象地感受所要学习动作的结构、要领及方法。与其它有声语言相比而言，它具有更形象、生动、微妙， 情景性和感染力强，这些特征也符合中小学学生的生理解剖特点，它也能够带动学生学习的积极性，活跃体育课堂气氛， 因而具有有声语言不可替代的作用。

4.2 是中小学体育教师教书育人的重要方法和手段

教师的言行举止等外在形象直接或间接地影响着学生的方方面面， 尤其是在具有特殊性的中小学阶段体现的就更为突出，不管是有意识的课堂教学行为，还是有意见流露出的言谈举止，这些通过教师的自身进行信息的传递，对学生现阶段的学习和将来的工作生活都有着巨大影响。因此在实际体育教学中教师要自始至终地对自身的着装、行为举止、精神面貌以及动作示范的优美性加以要求，用自己的良好形象和个人魅力教育、引导学生。

4.3 有助于中小学学生之间非语言交际能力的发展

中小学阶段特有的解剖生理特点和体育教学自身的特殊性，决定着在体育教学中是否合理利用身体语言，促进学生非语言交际能力的发展。在体育课堂上能够正确的运用教师身体语言对于中小学学生社会适应能力阶段性的发展目标的达成具有其它方法无法取代的成效。如果每一名体育教师在课堂上都能够通过自身神情、姿势、手势等具有正能量的身体语言，给学生传达一种教师给予的充满信任与关怀的情感、满载爱的能量与激励神情，对中小学学生的非语言交际能力的提升具有独到成效，推动学生的社会化进程。

5.中小学体育教学中身体语言的运用

中小学体育教学中运用身体语言，要具有针对性、目的性、实用性，要根据中小学生的神经系统的生理解剖特点，充分依据主客观条件因时、因地、因人灵活运用，才能起到提高教学质量的作用。因此，在中小学体育教学中，体育教师在运用身体语言时应注意以下几点：

5.1 在恰当时机运用适合的身体语言

运用身体语言提高体育课堂教效果的关键就在与把握好恰当的时机。抓住关键既能纠正动作错误，又能帮助学生构建动作模型、增强自信心、提升学生运动参与度。例如在学习跨越式跳高时，可在练习之前与学生进行眼神交流来鼓励学生或者用手势来提醒其要果断起跳、跨越等；在武术套路演练时出现遗忘动作情况，教师可在一旁比划下一个动作来帮助学生迅速回忆动作。反之，如果未能把握好身体语言使用的实际就有可能出现学生尴尬、逃避完成动作、或者忽略了动作的某个环节。

5.2 根据地方条件、项目特征运用不同的身体语言

对着社会的发展与科学的进步，信息技术在教学领域的运用也日趋普遍，体育教学资源也随之发生了变化。在较发达区域从事教育教学的工作者中已经基本普及了多媒体技术作为动作示范与展示的工具，但是相对欠发达区域任教的体育教师仍需通过自身的言传身教来展示动作为学生建立动作表象。不同运动项目也要求运用不同的身体语言的表达方式，例如：田径运动技术的教学中通常会用到侧面示范及分解教学的方法，舞蹈与健美操则通常需要用到镜面示范的方法。

5.3 要依人的性格、接受能力等差异运用不同的身体语言

在体育教学中，同一种身体语言对不同的人有着不同的影响。由于中小学学生性格之间的差异，运用身体语言更要慎重，教师的一言一行、一举一动都潜默移化的影响着学生的心灵。性格的不同导致同一种教学方法产生不同的影响。对于性格相对开朗、接受能力较强的学生，往往一点就通；而性格腼腆、接受能力相对较弱的学生，则需要教师耐心的反复指导与自身的不断练习才能掌握新动作。因此在中小学体育教学过程中，教师要充分了解学情，因材施教，以学生的性格特点与接受能力为依据来合理的原则身体语言的方法。

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作者简介：

许仕杰（1985.8-），男，二级教师，硕士，研究方向：体育教学。