小学语文教师的“三要”

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【摘 要】在小学语文教学中，教师应该如何发挥主导作用，扮演何种角色，以及采用何种教学模式，来达到语文教学的目标呢？文章根据教学实践，提出语文教师“三要”：要摆正自己的位置；要变换自己的心理，情理结合；要创新教学模式，发展特色教学。

【关键词】小学语文；教师心理；教学模式；教师位置

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0112-02

在小学语文教学中，教师不仅应注重传授学生知识，还应教会学生做人。语文新课标把全面提高学生的语文素养放在重要的位置，这就要求教师需通过摆正位置、变换心理、改变教学模式来提高学生的综合素质。

一、要摆正自己的位置

1. 做好学生学习活动的组织者和引导者

在小学阶段，学生的思维、心智尚未发育成熟，因此，教师在教学活动中需扮演学生思维的启发者、兴趣的激励者等角色。在学习过程中，教师往往需要综合运用多方面知识，调动学生的想象力，从而使学生积极参与到课堂活动中，那么，如何激发学生的课堂积极性呢？笔者认为，教师应循序渐进地引导学生，以活跃课堂气氛为前提，从生活中的案例入手。

例如，教学《小燕子》一课时，就可以燕子的特征为切入点，然后由实物到课文，引导学生感悟课文所表达的情感与中心思想。又如，在《春天来了》一课的教学中，就可以让学生各抒己见，谈谈自己眼里的春天是怎样的，春天有哪些象征性的事物。这时，学生往往就会给出不同的观点，对此，教师不应急于判断对错，而应继续鼓励学生大胆地自由想象，使之迸发思维的火花。实践证明，只有多角度思考，才能循序渐进地组织学生由浅入深地思考问题。由此可见，教师只有摆正自己的位置，才能更好地发挥活动组织者的作用。

再如，在教学《爬山虎的脚》《湖泊》课文时，教师可以事先收集一些爬山虎的标本、湖泊的图片，然后利用多媒体加以呈现，使学生了解爬山虎的特征，湖泊和池塘、江、河的区别，等等，从而激发他们的兴趣，使之带着猎奇心理再进入课文的学习。这种教学方式不仅能够提高学习效率，还能加强学生的情感培养。

2. 教师应学会做一个倾听者

在学习过程中，无论是知识的接收还是问题的提出，其主要对象都是学生。教师只是课堂活动的组织者和倾听者，因此，在课堂中应充分发挥学生的主体作用，激发他们的语言表达能力。其实，倾听往往比发声更重要，小学正是学生培养学习兴趣的重要时期，他们有着超乎常人的想象力，遇事总爱问个为什么。同时，他们往往将教师视为可以解疑答惑的终结者，因此，教师的答案对其求知心理的形成往往会产生十分重要的影响。

笔者认为，在教学活动中，教师需要多听学生的声音，听听他们在想什么，渴望什么，而不是不断地灌输自认为正确的观念。否则，就极有可能抹杀孩子的求知欲，禁锢孩子的想象空间，这样的语文教学就没有了生气，同时也会阻碍语文教学的发展。

二、要变换自己的心理，情理结合

语文新课标要求教学要从传统的传授型转为现代的研究型。在新型教学模式下，师生关系更多的是互动型模式，学生与教师之间会互相影响。因此，在教学过程中，教师应从以下两方面着手：

1. 用情至深

小学语文课堂需要感性的成分，语文教师应通过自己的语言、表情、肢体来传达情感，通过情境式朗诵或者表演使学生融入现场，给学生一个立体的感受，并且逐步与文章作者产生情感共鸣，从而达到心灵的启迪，情感的升华。比如，在朗诵课上，教师示范时若能做到情感充沛、真挚，自然就会活跃课堂氛围。另外，教师还需要找到与学生心灵的共鸣点，从而了解他们的情感世界和童真心理等。

2. 理性分析

小学课堂也需要理性的思维。在教学中，仅仅是情感的释放未免太过感性，而理性则是情感升华后的思考，因此，教师在小学语文教学中既要帮助学生发现语言中的情感世界，又要启迪他们思考背后的现象。比如，教学《和时间赛跑》一课时，课文的作者因其外祖母去世而忧伤不已，后来，他在父亲的开导下知道了要珍惜时间。对此，教师就可以将时间作为切入点，提醒学生也应该珍惜时间。事实证明，这种以文为辅，理性分析的方法，能够启发学生思考课文更深层次的含义。

此外，新课标中还强调了重视情感、价值观的正确导向。小学阶段的学生还没有形成清晰的判断能力，此时，教师就应引导他们理性分析和思考表象背后的生活道理，在培养其智商的同时增进他们的情商。

三、要创新教学模式，发展特色教学

新课标要求语文教学应分阶段提出目标、要求，在教学中体现语文课程的总体性和综合性。那么，采取何种教学模式，运用何种教学方法也是教师在语文教学中所必须考虑的一种辅助手段。笔者认为，教师应结合教学实际，不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，挖掘他们潜在的语文感知能力，培养他们的创新精神和实践能力。那么，小学语文教育应该如何创新教学模式呢？笔者认为可尝试以下几种方式：

1. 学在基础，贵在实践

千里之行，始于足下，小学是语文学习的起步阶段，打牢基础对小学语文学习以及今后的学习都尤为重要。因此，教师更应引导学生注重笔画的拼写、字音拼读的规范、字词的积累，从小养成良好的学习习惯。同时，还应激励学生将所学知识应用于生活实践中，留心生活中的语文现象，真正做到点滴于行，实践在心。

2. 图文结合，趣味引导

小学生的语言组织能力较差，对语言文字不够敏感，但他们对图画的敏感程度则远远高于文字。因此，教师可以利用多媒体等现代技术手段，利用学生感兴趣的人物或故事，带领他们在兴趣中学习，从而传递出中心思想，引出教学主题，最终达成教学目标。

3. 学思结合，寓教于乐

在小学语文教学过程中，学生对非书本内容的接受程度远高于书本内容。因为在非书本内容中，他们摆脱了应试教育的桎梏，会尽情释放自己的天性，更愿意去接受一些新的知识。基于此，在小学语文教学中，教师更多的应该是发现学生在该年龄段的天性，而不是改造他们的品性。可以将知识与实践相结合，并在互动过程中制定奖惩制度，以此树立学生的规则意识。例如，利用古诗配乐演唱、成语接龙游戏等，让学生在娱乐中积累成语词汇量，增强文学素养，从而真正实现学思结合，寓教于乐。此外，教师还可以利用学生的竞争心理，以分组竞争的方式调动学生的积极性，从而调动课堂气氛，增进同学之间的友谊。

教育要从娃娃抓起，小学生如同祖国的花朵，在教学中，教师既不能呵护学生如温室里的花朵，也不能任其散漫生长，而应以课标为总体要求，充分发挥学生的主观能动性。总之，在小学语文教学中，教师要找准自己的位置，既要善于发声，又要善于倾听孩子的声音；既要感情充盈，又要客观理性；既要扎实基础，又要特色创新；既要完成教学目标，又要目光长远，为学生今后不同阶段的语文学习打下坚实的基础。