小学生识字策略

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汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习中华文化的过程，学习审美的过程，陶冶情操的过程。《语文课程标准》认为，学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的个性发展。

一、走进生活识字

生活处处皆学问。生活的外延有多大，语文学习的空间就有多大。小学生识字，并不是从入学开始的，研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。这一方法主要是针对一、二年级的学生。利用儿歌的形式去识记字形就比较快，容易掌握。如以下的几个字“坐”――我给学生编的儿歌是“土字写的大，两人能坐下”；“闪”――“打雷闪电不要怕，不能躲在大树下，走进门里把身藏，安全第一人人夸”；在学“挤”的时候让学生一边拍手一边读：“拍拍手要站齐，出门不能挤”等等。虽然这些儿歌读起来不是那么顺口，但可避免学生机械地死记硬背，从而使学生能够在愉悦中识记字形和字音，有的还可以知道字义。如“坐下”的“坐”和“拥挤”的“挤”你也不要再去强调字义，通过读儿歌他们已经领会了其中的意思。

2、调动生活经验识字。比如学习“汽车”的“车”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：a、我知道汽车是一种交通工具；?b我坐过汽车，汽车有很多种品牌；c、汽车给我们出行带来很多方便；d、汽车的颜色不同，形态各异；e、汽车是燃烧汽油才可以行驶的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“汽车”与“车”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从汽车的用途、颜色、形态、动力源等方面以及“汽车”与工具的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、创设情景识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“明”，有日月为 “明”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“从、、林、兵、看、益、寒、休、采、伐、信、祭、罚”等。

2、游戏识字，有些会意字是两个或几个同样的字素重叠组成的。二字重叠的多是左右的并列结构，三字重叠的多是塔型的上下结构，看起来像体操活动中的叠罗汉。例如三个“人”组成“众”；三个“火”组成“炎”；三个“木”组成“森”；三个“日”组成“晶”；三个“直”组成“矗”；三个“水”组成“淼”；三个“口”组成“品”等。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等多种方式。许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、多方式就字识字

多年来，识字教学大都采用齐步走的方式进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、多手段识字

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是最重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，活动空间扩展了。在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，映入眼帘的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本……都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地熟悉与识字认字结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，爸爸妈妈问问孩子广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，在教学中让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。