数学课堂语言评价的有效性策略
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教育评价的目的是为了学生的发展,教师的教学应该为学生的学习服务,课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获,也就是无效或低级教学,那是不可取的。所以,恰当地运用数学教学中的语言评价是一种能力,同时也是一门艺术。
在数学课堂上,营造良好的课堂氛围至关重要。良好的课堂氛围是教学活动赖以生存的心理背景,也是学生积极思维的良好环境。支持性的课堂氛围容易使个体形成积极的学习情绪,这样学生就容易把潜在的情感转移到数学内容的学习上,而恰当的课堂语言评价就是营造这样的氛围的条件之一,课堂语言评价是一种沟通的艺术,建立宽松、民主的评价氛围是实现小学数学教育有效性的重要前提。
课堂教学中,教师需要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,建立信心。这也就需要教师适时地对学生的表现进行肯定和表扬,使他们享受成功的喜悦,进而树立起学生的信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,教师更要给予充分的肯定。如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”……这时的鼓励就会失去他应有的价值和意义。例如:在一堂气氛活跃、热闹的数学课上,从课始到课尾“表扬声一片”。无论是举了一次手,还是写了几个算式;无论是答对了几道题,还是回了几句话,教师几乎无一例外地竖起了大拇指:“真好!”、“真棒!”。同时,教师兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励。可能是教师太投入了,竟没有听到整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……。像这样超值的嘉奖会让学生产生惰性,长此以往,被夸奖了的学生就会“迷失了自我”,而且还会无形中压制着其他的学生。
在课堂教学的评价中,我们应在重视教师对学生正确评价的基础上,把学生推向教学评价的“前台”,提倡网络式评价方式,包括学生对学生的评价、学生对教师的评价。如:在学习了“长方形和正方形的认识”后教师要求学生用边角料做一个长方形和正方形学具。做完后展示,教师问:“大家的作品都合格吗?”“合不合格,光用眼睛看是不行的,最好检验一下。”一位学生如此回答。经过小组讨论后全班交流记录如下:我们组认为要量一量四个角是不是直角;不用量,只要折一折就行了;我有意见,如果四个角都不是直角,折一折是检验不出来的,所以量一量还是有必要的;我也认为量一量是有必要的,只要量一个角,其他的角折一折就行了;我们组有补充,还要量一量边,长方形是对边相等,正方形是四条边都相等……。评价主体多元化,从教学实施的情况看,课堂上学生不仅能发表自己的不同想法,而且能对他人的想法给予恰当的评价,有赞同,有反对,有支持,也有反驳,激烈争论的场面时有出现,令人不得不拍手叫好。可见,教师利用多主体的评价,能帮助学生认识自我,建立自信。
二、利用课堂语言评价,让学生学会倾听、解读、交流
1.学会倾听
学生在课堂上学会倾听、解读、交流的能力不是可有可无,尤其对小学来说则是必不可少的,教师应该有意识地通过语言评价加以强化训练。这是集中学生注意力、培养学生良好学习习惯、进行有效教学所必须具备的条件。
在知识的重难点、关键处,培养学生的“倾听”能力是很有必要的。有时教师使出浑身解数,即“诱导”、“哄骗”就是不奏效,学生还是各顾各,课堂犹如一盘散沙。小组讨论结束后,我的意见还是我的,你的还是你的,究其原因,主要是学生没有倾听,不会倾听。一些学生不能静静地听同伴与老师说什么,而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人,这样的课堂效率是低下的。因此,课堂上的“倾听”习惯是需要有意识培养的,而课堂语言评价在这里起着非常关键的作用。在“倾听”习惯的培养中,教师千万不要吝啬你的表扬,要让学生品尝到成功的喜悦。如:“你听的最认真,这可是尊重别人的表现啊!”“你把他的优点都学来了,说明你很会听啊!”“这么一点小小的错误都被你找出来了,你的听力可真了不起!”“你能听出他的不足,可真帮了他的大忙!”一句赞扬,一个微笑,不花时间,不费力气,却能收到明显的效果。
2.学会解读、交流
我们要利用课堂语言评价牢牢地把握让学生“倾听、解读、交流”这一形成动态课堂的关键展开教学。如:通过“谁能听懂他的意思!”“你来解释一下?”“你真是他的知心人!”“刚才某某是先拆后减的,与他的想法差不多的有吗?”“还有与他们的不一样的方法吗?”“对于他的方法,你还有什么疑问?”不断的引导点拨,促使学生在解读同伴意见的过程中取长补短;在相互交流评价中,学生的意见及时得到补充、调整而更趋完善,从而有效地使教学向更深层次推进。
学生的成长并不需要教师“迫不及待”的帮助,他们需要倾听同伴的声音,解读同伴的见解,需要经历从混沌到清晰的过程,经历正确与错误的考验。因此,为他们创设倾听、解读、交流的机会和学习氛围,才是学生所需要的。
因此,在新一轮基础教育课堂评价改革的方向中,我们教师应掌握好课堂语言评价的有效性策略,多角度地评价、观察和接纳学生,寻找、发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。当代世界著名的心理学家和教育家霍华德・加德纳认为:“每个人都同时拥有八种或九种潜能,只是这八种潜能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人的智能都各具特色。”所以,教师在课堂教学中要为不同的学生提供不同的展示自己的机会,并作出有效的课堂评价。
(作者单位:江苏金湖县金北镇中心小学)
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