体育教学如何发展学生个性的探究
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基础教育着重在培养全面发展无疑是正确的，我们在理解上常常把全面发展强调在平均发展（均衡发展）而忽视了个体差异，用划一的标准去要求学生，因而忽略了个性发展，在体育教学中也同样存在这一问题。
一、体育教学活动与发展学生个性有着密切关系
体育运动在培养少年儿童个性方面起着独特作用，这是因为：第一，体育是人的独立行为活动。社会心理学家认为：“研究个性不能离开活动”，人的“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性也和人的意识一样，产生于活动”。体育课中，少年儿童是活动的主体，他们可以在一个较为广阔的领域中尽情游戏、运动、竞赛，他们的个性即可以充分地显示出来。可以在活动中得到充分的发展。第二，在体育课中，少年儿童有社会交往和人际关系变化。“个性是社会关系的产物。”社会学调查证明经常从事体育运动的少年儿童比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织，而在这些活动中，少年儿童的个性可以得到充分的调整和发展。第三，体育运动是陪伴少年儿童终身的一项活动。体育运动与人的密切程度往往超过其他活动，因此，它对人的个性的塑造是长久的和起稳定作用的。一方面个性有选择活动的作用，另一方面运动又在改造着个性。尤其是对人的性格意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。第四，体育运动给少年儿童提供了较多的选择机会，它使少年儿童可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在众多的体育运动中，众多的体育运动项目可供他们选择，“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深个性的差别。
在体育教学中，学生不像在其它教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的空间领域，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在其中得到充分展示与发展。
在体育运动过程中，身体运动施加给机体感受器的刺激会在大脑中引起主观意识感受，即心理感受。如果在一段时间里，机体反复多次地感受某种运动形式，就会在个性上形成一种相关稳定的心理特征。
在体育教学中学生们不仅可以广泛地参加社会交往活动，提高对社会的适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力，增强其自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。
二、体育课发展学生个性要遵循的原则
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。要培养发展个性，第一步要发现辨认他们的个性。少年儿童个性常常隐藏在他们的优点和缺点背后。体育教师应该善于从那些优点和缺点背后识别出学生的不同个性。只有识别出不同个性才能加以引导和教育。
由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。
学生的兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。由于没兴趣而导致心理活动水平下降，身体运动技能未能激活，大脑处于抑制状态。在这种心理状态下活动，就可能会出现意外伤害事故，从而严重影响教学效果。
体育教师在掌握了学生的不同个性后，要针对学生的个性因材施教，选择不同的教学内容，教学方法和教学手段，使学生的个性能向更加成熟、完整的方向发展。
以上四点只是发展个性的一般原则，而我们面临的是大量生动的个性活动，用这几点显然是不够的，因此它需要我们不断探索，不断总结。
三、体育课中发展学生个性行之有效的几种方法
1.准备活动是发展个性的极好方法
无论是什么样的课堂结构和教学模式，都离不开准备过程，准备部分练习的内容不仅有统一给定的练习，同时学生也可以在给定的范围的基础上根据自己的实际自由选择练习，这样既能弥补在集体练习中的不足，同时在准备活动运动量的安排上也能体现出区别对待的原则，使全体学生充分发挥其主观能动性，并在一定阶段上满足其运动欲望，最主要的是发展了学生的个性，锻炼了学生的能力。
[举例一]：课程资源的开发和利用，是课程改革的一个重要方面。在日常体育教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，重视开发学生这一宝贵的人力资源，让学生积极参与到课程资源的开发中去。在每次课结束时，把下次课的内容告诉学生，鼓励他们根据教学内容去开发创编下次课的热身运动，从而培养学生的创新意识和能力，调动学生的主动性与积极性。有一次课学生选择开发的内容，男生是像军训时学的格斗游戏和少年拳，女生是艺术节上表演过的兔子舞。随着一声令下：“热身运动开始！看是男生做得好，还是女生做得好。”只见男女生迅速分成两大组，男生每两人一组，开始了格斗游戏，女生则随着音乐跳起了兔子舞。教师也不甘寂寞地跟着女生学起了兔子舞，她们边唱边跳，不时地变换队形，歌声也越来越大，气氛非常热烈。这时，男生也不甘落后，在小组长的带领下，围成一个圆圈打起了少年拳，口令和喊声一下子就超过了女生，真是虎虎生威。由于是学生自主选择的热身运动，他们练习的积极性很高，较好地进入了上课状态。
2.培养自锻能力，发展学生个性
刚才提到了让学生根据自己的实际自由选择练习，这是有前提的，就是学生必须具备一定的自锻能力。首先，加强重要性教育，明确学生的锻炼目的。一个学生要成为祖国建设的有用之才，没有健康的身体和思想是不行的。其次，密切师生感情，确立教师的偶像地位。体育教师在教学中要注意密切师生感情，多与学生进行心与心的交流，做学生的知心朋友。最后，重视信息反馈，激发学生继续锻炼的热情。对学生的锻炼态度、锻炼成绩作出正确的评价有利于激发学生进一步坚持目标的欲望和继续锻炼的热情。
[举例二]：结合3月20日伊拉克战争四周年，世界各国举行大规模反战游行，以及不久前《法制报》报道的深圳某中学几名学生在放学回家的路上见义勇为捉小偷等事件，创设了“企盼和平，让和平鸽飞起来”、“见义勇为捉小偷”、“滑翔机”、“拉网捕鱼”等情境，开展跑动性游戏，让学生自主选择练习。只见有的同学把纸制的和平鸽放在胸前逆风跑动，放飞和平鸽，放飞心中对和平的祈盼；有的同学扮演起了警察抓小偷；有的同学把一张报纸举过头顶迅速跑动，玩起了“滑翔机”；有的同学开始了拉网捕鱼。整个运动场都沸腾了，同学们尽情地跑着、玩着、乐着……随后，同学们迅速围拢在教师的身边，教师向同学们介绍有氧健身跑的知识与方法，以及如何利用心率控制运动负荷，如何掌握呼吸节奏等，并让同学们摸着脉搏测算心率，使他们今后能够独立进行有氧健身跑锻炼。随后，利用探究学习法，结合大型运动会开幕式团体操的场景，让学生自行设计跑进路线，构成理想的图案，并结合教师介绍的健身跑方法，体验健身跑的乐趣。只见同学们分成四组，成四路纵队，在排头同学的带领下，跑成各种图形：时而跑成数字，时而跑成字母，时而又停下进行讨论与修改，创造出更新颖更别致的图形。由于学生自己设计路线与图案，跑起来劲头十足。最后，学生设计的图案进行展示和互评。这样，不仅使学生的体能在不知不觉的活动中得到锻炼与提高，而且培养了学生的创新意识和能力，并通过情景教学达到了对学生进行思想道德教育和情感教育的目的。经过课后反馈，觉得给学生一定的时间和空间去自主学习、探究学习、合作学习，提高学生的学习能力，真正做到把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，使课堂教学真正为学生的终身体育服务。
“俱乐部”式教学也就是在课堂中开设各种活动项目，让学生根据自己的能力、爱好、兴趣自由选择，同时又可通过不同的项目以相互吸引，使学生能发展并调节自己的兴趣爱好。
[举例三]：在学习某些选修课时，我们分设若干个项目，让学生自由选择分组，最后各小组展示学习成果，这种学习方式对培养学生的个性是非常有益的，这样的安排既丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，又满足了学生的愿望使学生能尽情地在自己拿手的项目上表示自己，同时又能利用自己的特长帮助带动其他同学，我认为这对培养发展学生的个性也是一种重要的方式。另外在广播操、健美操等集体项目中，我们针对学习者的具体情况采用大“俱乐部”式教学。有两个班级组成的一个“俱乐部”、五、六年级的男或女生组成的大“俱乐部”等。在这种学习中既满足和促进了学生的交往需要，又培养了他们大合作精神，同时对个性完善也是一种很好的方法。
4.开设选项课是发展学生个性的重要途径
兴趣是诱发学生学习动机的催化剂，有了兴趣，学生才能忘我地投入到这一行列中。传统的教学常常抑制学生对某一项目的兴趣，如果让某人放弃自己的爱好去从事自己并不感兴趣的事，那么这岂不可惜。而开设选项课恰能弥补这一不足。对于开设选项课，虽然受教学大纲以及学校各方面条件的限制，但在许多学校仍受学生和教师喜爱，而且效果较好。它不仅满足了学生的兴趣爱好，培养了学生的体育能力，而且也发展了学生的个性。
[举例四]：学生选择“竹竿舞”作为上课内容。为此，我课堂上通过情景创设，使学生在舞蹈活动中学习跳竹竿舞的基本动作，以适当的速度敲打竹竿节奏，并能体会音乐的节拍，发展学生手脚的协调性及跳跃能力，引导学生共跳竹竿舞，体会跳竹竿舞的乐趣，培养学生的合作精神，加深学生对我国的民族体育运动的认识和了解。现在的体育教学中，不能仅仅局限于教材，照本宣科，应充分发掘利用身边可用的课程资源，并根据学生的实际情况进行教学设计，充分关注学生，尽可能激发的学习兴趣，使教学内容走向开放，走向社会，使教学内容更加丰富。这样的教学才能受到学生的欢迎，这样的课堂才有永久的生命力。
5.合作学习也是发展学生个性的一个途径
从本质上讲，我们目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生个性的发展是大有益处的。
[举例五]：教师通过启发与引导，以合作探究的学习方式，来激发学生的兴趣，拓展他们的思维，使他们自己创编出更多的练习内容，从而使他们想动、爱动，感受到自己是真正的主人；在动的过程中，提高身体的协调性、灵活性以及表现力；发展他们的观察能力、模仿能力，拓宽学生的视野；让他们在掌握学习内容的同时，提高自身多方面的能力，使身心得到发展。我在上“合作学习，拓展思维，共同进步”《满园春色》这一课时，整个过程设计得循序渐进（自我感受，初步体会――认真观察，积极模仿，激发创作欲望――分组合作，探究学习――分组展示，互相学习，共同提高），条理分明。打破了以往形体教学的模式，在教师引导与启发下，学生通过团结协作、共同研究这种合作学习方式进行学习。由于学生的主动参与，学生的能力得到极大发展，整个学习过程充满了乐趣，枯燥的内容变得生动有趣，学生们在不知不觉中获得了形体美的熏陶与训练。
在体育运动中，学生最能表现出自己的个性。合群与孤僻、好动与好静、善斗与怕事、粗暴与文静……都可以一览无遗。对此，我们应该认真地思考、分析。只有在认识学生的基础上，才能施加引导和教育。由于学生的个性不同，在体育运动中的表现也不尽相同，运动能力以及运动量的负荷也不一样。因此，对学生的要求不应强求一致，而应分类施教。强求一律是不可取的。
在体育课中，少年儿童有社会交往和人际关系变化。“个性是社会关系的产物。”社会学调查证明经常从事体育运动的少年儿童比一般学生要参加更多的社会活动和社会组织，而在这些活动中，少年儿童的个性可以得到充分的调整和发展，体育课堂同样也给少年儿童提供了较多的选择机会，它使少年儿童可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。而在众多的体育运动中，众多的体育运动项目可供他们选择，“合理的位置”，从中扮演一个“角色”，这种方式上的差异，可以加深个性的差别。同时，体育运动是陪伴少年儿童终身的一项活动。体育运动与人的密切程度往往超过其他活动，因此，它对人的个性的塑造是长久的和起稳定作用的。一方面个性有选择活动的作用，另一方面运动又在改造着个性。尤其是对人的性格意志、情感等心理特征和观察判断、思维等智力都起着重要的积极作用。
只有大胆的改革，才能有所发展。因此，体育教师应注重贴近学生生活的运动指导是必要的，同时体现出体育的文化价值使学生成为一个饱满精神、健康有活力的个性化主体，这尤其是我们体育教学改革的重要目标。我们有责任、有义务、有能力成为学生个性发展的促进者。只要体育教师努力，目标一定能够实现。
（作者单位：浙江省台州市黄岩城关中学）