小学英语phonics教学中存在的问题及策略
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【摘要】小学英语PEP教材从2012年始通过let’s spell板块，贯彻了phonics教学内容，旨在提高学生的单词认读、拼读能力以及阅读能力，但由于教师没有充分认识phonics教学的思路，导致在教学实践中偏离了教学目标。本文从存在问题、归因、教学策略等方面进行论述，以规范phonics教学，提高教学效率。
【关键词】 phonics 问题 策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0102-03
一、引言
2011年颁布的《小学英语新课程标准》二级目标要求中，提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。”
Phonics教学，是来源于英国等以英语为母语国家，适宜儿童的学习方法。所谓Phonics ，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent 。它表明：phonics是一种教会人们阅读（朗读）的方法； phonics要教授字母所代表的的发音。
PEP新教材将phonics有系统的编排入教学板块，让小学生接触一些语音，认识一些发音规则并根据发音规则拼读单词，最终达到见词能读，听音能写，进而进行阅读，培养阅读习惯，提高阅读能力，符合儿童的认知发展规律，符合新课程的总体目标。
自2012年9月实施新教材后，各地都开展了phonics教学探讨与摸索，形成了一定的教学方法。但在一次教研活动中，听了8位老师的同课异构 （-e），发现了一些问题：
1. spell课的教学思路不清楚
两位老师将spell课上成了单词课，将spell拼读例词当成了新单词来教授，一节课下来没有让学生进行拼读的过程，上完一节课学生只是学会了单词he、 she、 we、 me ，并没有学会拼读所有-e的单词，没有掌握与-e-的区别，更不要说达成阅读的目标。有两位老师将市级公开课的课件进行修改后用于教学，但因为没有真正理解phonics的教学方法，没有理解各教学环节设置的意图，虽然有公开课的形，却没有phonics的神。
2.Spell过程中发音不到位
拼读单词的过程中，出现了较多的错误。如bed，b-e-d拼读时，有些同学letter name 与letter sound混淆，有些读letter name：B，有些读 letter sound/b/，甚至有些同学读成语文的b。元音发音也不到位。同样在拼读bed，b-e-d常常发现发音不到位，特别是-e- 的音，有些发成了a，有些发成letter name ：E.。有些甚至与语文拼音相混淆，如e 常常读成语文的i。
3.拼写不正确
虽然学完26个字母及五个元音字母的发音后，学生见到有规律的单词，能准确的读出，这是第一阶段目标。但在实际教学中，老师报一个有规律的单词，要求学生写出时，就出现了一些错误，如bed，老师报bed，只有少数几个学生能写出单词，老师报第二遍b-e-d后，有一部分学生能写出，但有一些同学，把b，d 混淆或写成其他字母，e写成了a或i。
三 、问题的归因
针对以上问题，笔者从学生、老师、教材与环境等三方面进行归因：
1.学生
学习26个字母时，认为简单，上课偷懒，滥竽充数，学习没有主动性，对老师的讲解没听到位，对音位（特别是元音）没有做到位。课后没有及时复习巩固，也有些小孩惧怕拼读，与一年级的读拼音相类似，有拼读障碍。
2.教师
教师缺乏刻苦钻研精神，对phonics认识不足，对学习者特征及学情的分析把握不准，在26个字母和元音的教学中没有扎实到位，教学方式不符合学生的认知水平，复现率不够，拼读操练面不够广，不够强，课中课后没有贯彻phonics is for reading的理念。
3.教材及环境等
我们的教材编写似乎是为了学习phonics而学习phonics，抛开了美国是为阅读才学phonics的本质。新教材展示给我们的是单词的拼读，而没有阅读的文本，在作业本中也没有提供阅读文本。Phonics 作为教材中重要的一部分，教师学生都能理解他的重要性，但教材提供资源太少，教师看完教参和新课标还不能真正掌握它的教学思路和方法，学生家长也只有音标学习经历，不懂得如何去辅导学生的学习，如背单词时，还是按照老方法按字母顺序背出来，因为教材没有安排阅读材料，家校联系沟通也不到位，家长们不明白phonics的思路，同步阅读如果教师不补充一些资料，家长没有资源，来源，即使有意识培养孩子的阅读能力也无从着手。
四、教学策略
针对以上存在问题的归因，笔者提出以下几点策略：
（一）改善教学方法，规范课堂教学
经过培训和学习，对phonics也有了一定了解。要进一步领会phonics教学宗旨，在课堂中针对不同的教学内容，应该改善教学方法。
1.字母的教学：三年级上册学习26个字母的name 和sound，及以这26个字母为首的单词。在新课程中，单词不是课堂教学的重点，重点是每个单词的首字母的letter name 和letter sound的对应关系，让学生听到单词就能知道对应的首字母，就能写出首字母，每个字母都对应一个sound。为达到这个目标，在教学中，可以通过游戏夸大词汇量。如上到Bb时，老师说出letter sound/b/，多次重复/b/，指着图片或教室里的物品，说出有/b/为首字母的单词，B /b/ blue blue bag ， B/ b/ black black ball，让学生自己举例说出/b/为首的单词，用单词强化/b/的发音，而不是这个单词的拼写和读音。通过把一些单词的发音与图片和情境对应起来，使得一提到这个字母，孩子的脑海中反映出letter sound 的频率要比letter name高得多。这方面，的ABCs为我们提供了丰富的字母教学素材。
2.元音字母及字母组合发音的教学：经过三上的学习，学生已经掌握了26个字母的letter name与 letter sound，从三下开始学习元音字母及字母组合发音。那么在教学中如何改善教学方法，提高教学效率呢？以-e为例，笔者认为一个音的教学，可以分为以下几个阶段：
第一阶段：见词能读
如学-e，初步感知-e的发音后，根据以下节奏拼读单词，并通过“魔力小铁盒”摆、拼读各种单词。
第二阶段：听音能写
通过第一阶段，学生可以达到见词能读的水平，接下去进行听音能写的阶段。听写可以根据教学内容从填单个的辅音字母如：-e，，或w-开始，逐步过渡到整个符合拼读规则的单词。听写的单词也可以和阅读相联系，由易到难，循序渐进。听这个过程也可以通过摆字母贴（魔力小铁盒）完成，老师报单词让学生摆出这个单词，简单易操作，还可增加趣味性。这阶段师生间的互动要逐渐从控制到半开放到半控制。如：师读一个单词，让一生上黑板摆，一生上来读 ，其余生摆一些单词，一生读，一生摆。摆单词也是听写的一种方法。
第三阶段：阅读
Phonics is for reading是phonics的宗旨。学了前面两阶段，学生掌握了认读、拼读、拼写的能力。教师应该提供配套的阅读材料。如有一定意义的情境、图文并茂，让孩子在一个个不同的故事中，重复拼读同类的音，最后在大脑中交互印证，从而达到不用特殊记忆也能见到就读、听到能写的程度。（阅读材料来源，后面拓展教学资源中有介绍）
（二）借助辅助学具，提高认读能力
前面存在的问题中，提到出现letter name 与letter sound 的混合及元音字母发音不到位。经分析源于在教学中，学生拼读时的操练面不广，强度不大。那么在教学实践中除了改变教学方法，还可以借助辅助教、学具提高效率。如：魔力小铁盒，台历，抽读卡片等教具。“魔力小铁盒”是一种自制教具，任何一个元音字母或组合发音都可以组合出不重复的上百上千的单词，拼读的强度很大，通过高强度的拼读，可以提高拼读的准确率和速度。每个学生或每两个、四个学生一组，成本低，操作方便，它可以是老师的教具，也可作为学生的学具，我校三年级学生人手一套。
⑴运用于字母学习。如：寻找大小写、摆26个字母的顺序、摆出单词的首字母。
⑵运用于拼读，拼写练习。拼读单词时，随意更换辅音字母，就可以组成不同的单词，人手一份或四人一组，学生边摆边读，提高拼读密度和速度。听音能写时，老师听写时随意更换辅音字母，学生都可以快速摆好单词，比机械听写更有趣。也可用于音之间的区别，如-e-和-e，边摆边读，边听边摆。
（三）拓展教学资源，提高阅读水平
Phonics最终是一种孤立的方法还是能靠它进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension）阅读理解能力的方法，完全取决于怎样学习和运用Phonics 。Phonics 初次进入课堂，对于教师和学生来说都是新的领域，除了书本和教参，没有提供更多的教学资源，所以在教学中教师更应该为学生和自己拓展更多资源，以便为教学和学生学习英语创造更好的条件，提高效率。以下是一些资源网站和配套阅读书目：
1.快速入门游戏。它适合启蒙，从ABC的letter sound动画，到儿童英语故事书、游戏、内容丰富。
2.《丽声拼读故事会》是牛津阅读树中分级体系中专门帮助孩子Phonics启蒙的分级读物，有36个奇思妙想的趣味故事，增强英语语感，体会阅读快乐，故事有趣、图画优美、活动设计科学、英语语音纯正，是孩子体验自然拼读规则并进行.英语启蒙学习的理想教材。
3.电子书是一种简单快捷又实惠的方式， 如http：//item.tao /item.htm？id=25856952466英语拼读绘本 phonics 启蒙 我的第一套自然拼读故事书 中英双语全书从易到难共分为8个阶梯，配有全套音频 （http：///item.htm？spm=a230r.1.14.82.3XcIx8&id=36883306987&_u=sl4gkck98cc），本书还是以儿歌为配套视频，可以作为PEP的辅助教学。
4.自编文本：教师可根据教学内容，根据教学经验自编文本，给学生提供阅读材料。这种文本更符合于学生的学习需求和实际情况，针对性强。如四下学习ar/al，查阅了很多资料都没有找到配套的阅读资源，笔者就根据教学内容，自编文本，以操练ar/al。
（四）建构家校合作，期待共享成果
教育离不开学校和家庭的密切联系和协调一致的配合。教师应该及时与家长联系，搭建平台，为孩子共同进步而努力。现在很多学校都有家校联系本或QQ群，在交流中，教师可以将phonics的教学中需要家长配合的内容及时告知家长。如三年级学生在制作小铁盒时，教师要及时告知需要准备的材料，以便准备，告知制作方法，能够让家长帮助共同完成制作（见告家长书）。及时告知学生的学习情况，如告知家长某某学生上课情况，拼读过程中的拼读拼写状况，让家长可以及时了解孩子的学习状况，并能开展批评和努力方向的教导。彼此交流教育理念，如phonics 的终极目标是学生学会拼读，可以向家长提出有经济能力的家庭可以购买配套的分级目标的课外阅读系列。提供或推荐资源，供家长免费下载和运用。
五、结束语
Phonics 作为孩子自主阅读的敲门砖，让孩子做到见词能读、听音能写，通过大量阅读强化Phonics，培养超强的阅读能力，是我们新教材增加let’s spell 的一个宗旨，作为孩子的良师益友，我们有责任和使命帮孩子完成这个目标，但是在教学实践中存在诸多问题需要我们去面对，去解决，提出策略，和孩子共同进步，规范课堂教学，提高教学效率，让孩子的英语学习更为轻松，英语学习能更上一个台阶。
参考文献：
[1]教育部 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
[2]黄血祥/张素琴 《中小学衔接Phonics教学实践和策略探究》中小学英语教学与研究 2013.4
[3]安妮鲜花 《不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图》，外语教学与研究出版社，2011年