小议“组词”

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“组词”作为字词教学中的一种传统练习形式，常常为我们语文教师所使用。然而在高举课改大旗的今天，我们也应赋予“组词”以新的理念与精神。

没有“差生”这个词

一日，我为在学校公寓住宿的学生进行晚自习辅导。当时几个学生正做多音字注音组词的练习，其中有一“差”字，几个孩子在用第四声组词时，竟组了“差生”这个词。于是，我问其中一个孩子：“是谁教你组这个词的？是老师吗？”他一脸茫然地看着我，说：“没有人教，是我自己想的。”“那么，你是差生吗？”我继续问。“我不是。”他毫不犹豫地摇摇头，说，“但他是。”说着，他用手指了指旁边的男生。我探过头去，看到那个孩子的练习题中赫然也写着“差生”两个字。

我的心不由一沉：是谁教会了孩子们这个冷漠无情、充满歧视的词？我相信作为老师的我们在课上绝对不会教学生去组“差生”这个词。但这个词在学生的练习中如此多地出现，实在代表了一种普遍性。原因何在？毫无疑问，这个词就经常挂在我们教师嘴边，频率之高，也许我们自己都没有意识到。我们以自己的言行一次次有意无意地对学生进行暗示，使学生也逐渐产生了认同心理。他们在接受了这个词的同时，更接受了这样一个不平等的理念。久而久之，教师麻木了，学生也习惯了。

沉思良久，我拿起红笔在他们的本子上打了个鲜红的“×”。学生们一脸惊愕地看着我。我郑重地对他们说：“没有‘差生’这个词，更没有人是差生！”

关于“蒙牛”的争论

那是一次年级组的统一测验，试卷上有一项关于多音字的测试题，其中有一“蒙”字。结果在集体阅卷时，发现有少数学生在用第三声组词时，组了“蒙牛”这个词（大家都知道这是一个牛奶产品的注册商标名）。阅卷老师莞尔之余，对这个词的正确与否产生了分歧。有老师认为，这只是产品的商标名，没有什么实质的意义，因此，不宜组词。再说了，字典上怎么也查不到“蒙牛”这个词的。而赞同者却认为，学生组了这个词，说明他善于观察生活，并将所学的语文知识与日常生活相结合，活学活用，值得赞赏。

老师们的争论引起了我的思考。我们都知道语文源于生活，那么在教学中自然也应该让语文回归于生活，回归于学生最真实的生活体验。现代教育心理学研究表明，语文学习与学生的生活发生“碰撞”“重选”，语文学习被纳入其生活中，语文才有了生命的灵动，语言文字不再是苍白无力、了无生趣的，而是充满色彩、充满活力的。因此，小学语文教学要强化学生的生活意识，努力拓展学生的学习资源，增添丰富的生活色彩。我们更应该放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去学习语文，从而真正构建开放而有活力的语文课程。

“瞄不准，重瞄”

办公室的同事说了件有意思的事情。

她教五年级语文，布置学生预习时，要求将《跳水》一文中的生字均扩词两个。作业收上来一看，其中有一学生将“瞄”组词为“瞄准”和“瞄不准”。她忍俊不禁，在“瞄不准”后面批上“重瞄”。于是笑着讲给我们听，大家亦捧腹不止。

笑过之后，我不由陷入了沉思。也难怪，让学生用“瞄”字组两个词确实挺为难的。即使让我做，也颇费思量。同事布置作业时肯定没想到这个词原来有这么大的难度。这让我想起了几年前流传比较广的一则新闻。一位老师在教学了“钊”字后，在试卷上出了这么道题：用“钊”字扩词。于是学生绞尽脑汁，组了“”“张大钊”“王大钊”之类的词。消息见报后，一时引起了广泛的批评。但批评过后，一切恢复原样。老师们在教学生字时，一般还是要求学生对每个生字都要会扩词。一方面为了增加学生词汇的储备；另一方面，在学生大量的练习后，也适应了考试的需要。

那么，由认字到组词，目的是什么呢？是为了帮助认知理解并学会运用，就像学了词要会造句一样。但组词就是理解并运用生字的唯一方式吗？肯定不是。如果这样理解或者这样去做，那就是僵化了。我们必须清醒地认识到，学生虽然能充分地对字词进行知觉方面的辨认以及简单的辨析与应用，但还不能就此认为他已经获得了对字词的充分把握。因为我们最终还必须通过听说读写等实际应用的环节来促使学生真正掌握字词。认清了这一点，我们就不难理解为什么学生在练习或测试中，字词掌握很扎实，但在习作当中却会经常出现不少错别字或是用词不当等现象。

因此，我们语文教学工作者一方面应该重视字词教学，另一方面，也应尽可能摆脱为了应试而进行的低效率机械训练，而要让学生的学习真正贴近自己的生活，在口头交际或习作中去学习、去运用，从运用再到积累，以运用促认知，把运用和认知结合起来。这样循环往复，使其词汇的积累慢慢丰富起来，直至运用自如。这样，才能真正提高掌握和运用字词的水平。