在课文教学中融入写作指导
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写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而，现在不少的小学生害怕写作文，作文“言之无物”是令他们害怕的一个重要因素。所以我们的写作教学必须贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。那么如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”呢？其实，我们的阅读教学课堂就是培养学生写作能力的最好阵地。下面就谈谈我在阅读教学中是如何培养学生的写作能力的。
一、仿照写
学生写作能力的培养可以渗透在我们的语文阅读中。当我们学完一个很有特点且很有代表性的句子，就让学生动手模仿着写，这样既省时又省力，更有效。
如教学《秋天》一课时，当我们学完这样一段文字：“走在秋天，秋天的太阳更红更娇;走在秋天，秋天的空气更甜更好。”接着，我就引导学生观察句子的特点，能不能模仿这样的句式，想一想秋天的其他事物的特点，自己也创作几句。学生稍微思考片刻，很快就写出了很多类似的句子：“走在秋天，秋天的小河更清更凉;走在秋天，秋天的天空更高更蓝。走在秋天，秋天的树木更高更壮;走在秋天，秋天的鸟儿更肥更美……”学生个个争着朗读自己创作的诗句。为了激发学生创作的热情以及培养他们的写作能力，我于是顺势鼓励、引导：“同学们，你们刚才创作的诗句真的非常棒，不过，和作者写的一样都是秋天，能不能写一写其他季节的情况呢？那样你就是真正的小诗人了，文章也可以发表了。”我话音刚落，只见班中平时爱表现的几个同学已经挥笔写起来了。我在教室里巡视着学生们的写作，看着他们一个个投入的样子，我心里真是美呀。当读着他们那些优美的诗句时，我心里真像喝了蜜一样甜。有的学生这样写道：走在春天，春天的风儿更柔更暖;走在春天，春天的泥土更松更软。有的学生这样写道：走在夏天，夏天的小草更绿更茂;走在夏天，夏天的花儿更艳更娇……读着同学们自己创作的诗句，我感觉他们都变了，一个个都变成热爱写文章的孩子了，而且个个兴味盎然。
当学到这样的句子：“苹果嚷着冷了，要穿红袄;葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”我又相机启发：“同学们，想一想到了秋天，还有哪些农作物有变化？你能照样子写一写吗？”这时很多同学已把手高高举起，就连不爱回答问题的严同学也举起了手，我感到非常意外，一定得把这个机会给她。只见她大声地说：“石榴嚷着冷了，要穿红袄;梨子嚷着冷了，要披黄袍……”这节课很快过去了，同学们既学习了文本内容，又学会了景物描写;而我的收获就更大了，原来，学生的写作兴趣的培养、写作能力的提高还可以在阅读教学中进行，这不是一举两得吗？
教材中选编的很多内容其实都是很好的例文，除了有很多好的句子可以仿写，也有不少段落可以仿写。如教学《天安门广场》第三自然段时，这一段按照方位顺序介绍了天安门广场的建筑物，我就引导学生仿照课文，按照方位顺序写一写我们的教室、我们的学校、我们的家。这样一模仿，学生很轻松地掌握了写作这样一类文章的技巧。
二、想象写
在写作教学中，应注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。我于是把这一要求深深地记在脑海中，不仅作文教学时重点强调，而且也牢牢地落实到我平时的阅读教学中。例如，我在备《普罗米修斯盗火》这一课时，发现课文中不少地方都给我们留下了空白。我突然想到，这些留白不是培养学生想象力的最好的材料吗？如果充分利用这些留白不仅可以加深对文本的理解，更有利于培养学生的想象力，还能提高学生的写作水平。于是，在课堂上我就让学生抓住一些环节进行大胆的想象，尽情的表达。如当我们学到“没有火烧烤食物，只好吃生的东西;没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……”这一句时，我就让学生大胆地想象当时没有火，人们生活是怎样的艰难、怎样的痛苦。文中还有这样一句：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。”这时，我就引导学生去想象人们会用火来干哪些事情呢？人们又会怎样去感谢普罗米修斯呢？……当这一系列问题提出后，学生都能够大胆想象，并能用最精美、最准确的语言来描述。再如文章最后写到：“希腊大英雄赫拉克勒斯不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。”在这一环节，我也没有轻易放手。而是让学生进行猜测、想象：赫拉克勒斯是如何救下普罗米修斯的？在救的过程中遇到了哪些麻烦、又是如何克服的？我让学生把这写成一个故事，并在课堂上交流。结果课上很多同学都在滔滔不绝地讲述自己想象的故事，故事内容写得合情合理，语句优美，词语准确生动。
其实， 在阅读教学中，我们不仅可以利用文中的留白让学生想象，从而培养学生的写作能力，还可以让学生根据一些课文的结尾进行续编作文。例如在教《一路花香》《李时珍夜宿古寺》等课时，我都让学生试着续写，结果发现学生写的都非常不错，不光故事编得生动合理，而且还很有创意。
教材中不少课文都是培养学生写作的好文章，在阅读教学中融入写作指导，不仅有助于学生对文本的深度理解，而且能够提高学生的写作能力。只要老师有这个意识，尽量多地在阅读教学中渗透、运用，学生就一定会妙笔生花、下笔有神。