普通话鼻边音的失误与教学对策
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇普通话鼻边音的失误与教学对策范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 鼻边音是普通话教学中的一大难点，学习者容易出现鼻边不分和含混不清两类失误，究其原因在于：方言母语习惯影响，形成负迁移；发音要领不易掌握；记不清鼻边音字；发音阐释模糊，导致鼻边音认识不清；受外部环境影响，抗拒鼻边音辨正。在教学中，应当采取口型示范+舌位示范+示意图示范+手势态势语示范的四位一体的方式帮助学生建立鼻边音发音点，运用分解法、带音法、体验领会法、对比法等多种方法矫正发音，按照词语练习、绕口令强化和语流巩固三个阶段巩固发音。在熟练掌握发音的基础上，根据失误情况采取相应的方法进行识记，才能从根本上解决鼻边音失误率居高不下的问题。
在普通话水平测试中，鼻边音是必考的一组发音，能否读准鼻边音是衡量普通话水平高低的重要标准之一，加之n和l在普通话里有区别意义，因此学好鼻边音非常重要。然而，我在普通话测试工作及普通话教学工作中发现，鼻边音的失误率较高。且随着市场经济的发展，人员流动日趋频繁，以及各级各类学校招生范围的扩大，来自方言区及少数民族地区的学生日渐增多，测试中鼻边音失分率逐渐攀高，这对普通话教学提出了新的挑战。本文试图从测试和教学中发现的鼻边音失误入手，找出失误的原因并提出相应的解决办法。
一、鼻边音失误情况分析
根据测试情况和教学发现，鼻边音方面出现的失误可以分为两类。
（一）鼻边不分
这类失误表现为把鼻音n读（听）成边音l，把边音l读（听）成鼻音n，比如将“蓝、李、鲁”等字读（听）为“南、你、努”，将“难、怒、女”等字读（听）为“拦、路、旅”，这其中又以把鼻音n读（听）成边音l者居多；或者n、l随意使用，不加区分。
（二）含混不清
是指发音模糊、似是而非。一种是鼻音边化，即发n时没有鼻音，发出的音听起来好像是l音，鼻音色彩被冲淡。另一种是鼻化边音，即发l时没有边音，发出的音听上去有鼻化的色彩。
二、鼻边音失误原因分析
我认为造成这些失误的原因主要有以下五个方面。
（一）方言母语习惯影响
不少方言存在不同程度的鼻边混淆问题。比如，合肥、扬州人在学习普通话时，开口呼、合口呼韵母前，可以发准边音l，而在齐齿呼、撮口呼前容易发成鼻音；又如成都、武汉、长沙、南京等地的人，在学习普通话时间，有的有n无l，有的有l无n，有的完全混淆。
由于受方言习惯的影响，“方音”可谓是与生俱来。另据刘夏阳的调查显示，88.5%的城市居民在上小学、初中时都接受过方言教育。［1］对于学生而言，从家庭到学校、从交际到思维，都离不开方言。这是导致鼻边音失误的根本原因。
长此以往，这种根深蒂固的方言习惯，成了学习的最大障碍，在很大程度上影响到普通话的学习。来自方言区的学生在学习鼻边音的听辨音和发音时受到方言母语的干扰，形成了负迁移，［2］就会出现不同程度的失误。
（二）发音要领不易掌握
黄伯荣、廖序东指出声母的不同是由发音部位和发音方法不同而决定的。鼻音n和边音l的发音部位均为舌尖和上齿龈，二者的发音在于发音方法和发音状态不同，关键要控制好软腭的升降。［3］这是鼻边音的发音特点和区别，如果掌握不好，就很容易出现发音和听辨音失误，甚至成为痼疾。比如鼻音边化是因为发音时软腭下降不够，舌身收得比较紧，口腔阻塞部位封闭不完全，部分气流沿着舌头两侧漏走；又如边音鼻化是因为发音时软腭提升不够，舌身放得比较宽，鼻腔内有残余气流泄出。在教学中，我发现，软腭的升降恰好是学生难以理解和控制的。
（三）记不清字
在测试和教学中，我发现这样一种情况：很多学生普通话鼻边音失误的原因有时候并不是语音的问题，而是认不清字的问题，即能准确掌握n、l的读音，但是没能掌握哪些字是鼻音开头，哪些字是边音开头。在读单音节、多音节字词，朗读和说话过程中，这种情况都存在。
（四）鼻边音的发音阐释模糊
不少现代汉语教材把鼻音n的发音概括为“舌尖中浊鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈，软腭下降，关闭口腔通道，打开鼻腔，气流振动声带，并自鼻腔冲出声音”，边音l为“舌尖中浊边音，发音时舌尖抵住上齿龈，舌头两侧要有空隙，软腭上升，关闭鼻腔通道，气流振动声带，并经舌头两边从口腔冲出成音”，［3］对具体的成阻面积、口型的大小、舌头的动作等方面都没有提到。根据研究，“l的发音部位不在上齿龈，而是在上齿龈后面一点，可以看成是一个舌尖中后浊边音”。［4］实际上，现行现代汉语教材不仅对边音的发音部位描述的不精确，而且对二者发音方法上的区别描述得也较模糊，在鼻边音语音特征上的描写和介绍上不够全面，使得很多语音教师和学生就在鼻边音的认识问题上模糊不清。
（五）外部环境的影响
在教学过程中，我发现相当一部分学生存在“方言优势”思想。来自经济欠发达地区的学生受封闭、守旧思想的影响，很多承袭父辈对普通话的排斥传统，认为学普通话没有用，比说方言费劲；另有一些来自较发达地区的学生，缺乏开放、包容的心态，自我优越感很强，具有强烈的语言排他性，鄙视普通话和其他方言。这两类人不敢说、不习惯甚至不愿意、不屑于说普通话。比如，粤方言中将n音发成l音的“懒音”现象越来越严重，有人认为这是一种身份的认同，不愿意轻易改变，在普通话学习中就表现为潜意识地抗拒鼻边音的辨正。
三、鼻边音教学对策
由于上述几方面的原因，鼻边音的发音成了教学普通话的一个难点。怎样才能从根本上摆脱方言影响呢？我认为在规范n、l发音的基础上，采取多种方法进行发音矫正、反复练习、加强识记，才能完全解决鼻边失误率居高不下的问题。
（一）鼻边音语音理论的教学
语音理论知识的学习是学习普通话的基础。只有在理论指导下进行的实践方能取得较好的教学效果，所以在教学中，应当重视语音理论的教授。但语音知识的讲解一定要得当，不要太过于精深。［5］毕竟，普通话课时有限、理论性太强非专业学生接受不了。
在教学时，可用口型示范＋舌位示范＋示意图示范＋手势态势语示范的四位一体的方式帮助学生建立鼻边音发音点。
1.鼻音n的语音知识讲解。
《普通话水平测试实施纲要》描述了鼻音n的语音特征：舌尖抵住上齿龈，形成阻塞，软腭下垂，打开鼻腔通路，声带振动，气流同时达到鼻腔和口腔，在口腔受到阻碍，气流从鼻腔透出成音。［6］
在教学过程中，发音部位通过语言描述学生很难把握，因此舌位示范和画舌位图是比较直观也是比较有效的方法。通过发音示意图，学生可准确地找到鼻音的发音部位舌尖、上齿龈。接下来进行舌位示范使认识形象化，要求学生跟着老师用舌尖抵住上齿根向后移动1厘米时停下来，这个接触点就是鼻音n的成阻点。
“软腭下唇，打开鼻腔通路”的描述太抽象，在进行口型示范时，可要求学生仔细体会张口呼气和闭嘴呼气的不同感受，然后让学生反复体会口微张，舌尖抵上齿龈从鼻腔呼气的感觉。［7］
鼻音除阻时，舌尖的动作是移动，是从上齿龈上直接放下来，动作幅度小；除阻的教学用语言描述较抽象，教师可以用一只手模拟舌头、另一只手模拟上齿龈来演示除阻过程。左手手心向下，四指并拢，稍屈，右手心向上，手指弯曲。演示鼻音的除阻时，右手指弯曲，指尖先抵住左手的指尖到第一关节间的任意位置，再分开。
2.边音l的语音知识讲解。
《普通话水平测试实施纲要》描述边音l的语音特征：舌尖抵住上齿龈的后部，阻碍气流从口腔中路通过的通道，软腭上升，关闭鼻腔通路，声带振动，气流到达口腔后从舌头跟两颊内侧形成的空隙通过而成声。［6］
边音l的发音点建立，仍按照鼻音n的方法进行。
对于发音部位的确定，先通过发音示意图，学生可准确地找到边音l的发音部位为舌尖和上齿龈后面一点。接下来进行舌位示范使认识形象化，要求学生跟着老师用舌尖抵住上齿根向后移动，移到向下的鼓包前一点就是边音l的成阻点。
对“软腭上升，关闭鼻腔通路”的理解，在进行口型示范时，可要求学生反复体会张大嘴巴至微笑程度，舌尖抵上齿龈稍后部位从口腔呼气的感觉。
边音除阻的讲解，仍用手来模拟。左手手心向下，四指并拢，稍曲，右手心向上，手指弯曲。右手指弯曲，指尖先抵住左手的第一关节到第二关节间的任意位置，然后向外打开。
需要注意的是，为了让每一个学生都能看得清听得准，语音教学跟平时说话要有所区别，教师在示范鼻边音的发音时应当动作夸张一些，并适当延长发音过程。
（二）鼻边音的发音矫正
通过形象直观的语音理论讲解，学生理解了什么是鼻边音，也能够具体地感受到在发鼻音n和边音l时舌头的舌位、口型、气流，但各地方言在语音上和普通话有诸多差异。针对鼻边音失误的不同情况，可以采取分解法、带音法、体验领会法和对比法等多种方法进行教学，学生在学习的时候可以根据自身的情况寻找适合的矫正方法进行练习。
1.分解法。
分解法就是把一个较难发的音依次分解为几个较容易发出的音，然后速度越来越快越来越快，直到同步。
n、l的本音及元音e比较容易发，所以可以分解为本音加元音e，同步成声n、l的呼读音。
发n时，可以舌尖抵住上齿龈，先发不除阻的n，也就是n的本音，体会气流从鼻腔导出的感觉，然后带上元音e，快速将舌尖从上齿龈移开。反复练习，越来越快，直到同步，n的呼读音即正确发出。
发l时，可以舌尖顶住上齿龈后面一点，先发不除阻的l，也就是l的本音，体会气流从口腔两侧流出的感觉，然后带上元音e，快速将舌尖从上齿龈弹开。反复练习，速度越来越快，直到同步发出l的呼读音。
n、l的呼读音练习好以后就可以采用分解法练习鼻边音词语。
这种方法适合鼻边混淆的发音纠正。
2.带音法。
带音法就是用一个容易发出的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。操作的方法是，利用学生易学的或已经掌握的音，发音时，稍微改变口型和发音方法，就可以把另一个带出来。反复几次就可以学会发这个难音。
在n声母字的前面加一个用n作韵母的音节，两字连接；因发音部位相同，方法相近（只是除阻与不除阻的区别），前一个音节除阻后，就可以把n声母字带出来。如：
yun―nan云南 xin―nian新年 fen―nu愤怒
在l声母的前面加一个ge、ke或ga、ka的音节，借g、k发音时的舌根高抬，相对限制了软腭下降，使它不便于鼻音而发边音训练时要注意两个音节的密接。如：
ge―lei各类ke―li颗粒ge―lin格林
ga―la旮旯 ka―la卡拉ga―li 咖喱
这种方法适合纠正边音鼻化和鼻音边化类的失误。
3.体验领会法。
为了分辨自己所发出的音是n音还是l音，可采取以下三种体验法来练习。
方法一：捏鼻翼。练习过程中，可以轻轻捏着鼻翼两侧发音。鼻翼不振动时，所发的就是l音；鼻翼震动时，所发的就是n音。
方法二：堵鼻孔。练习过程中，用拇指和食指堵住鼻孔发音。如果觉得发音有困难、有很强的憋气的感觉，而且耳膜有鸣声，那发出的音就是n；如果觉得发音不困难，耳膜并无显著鸣声，且无憋气的感觉，那就是l音。
方法三：捂嘴巴。用手捂住嘴巴发音，如果觉得发音有困难、有很强的憋气的感觉，而且两腮鼓起，那发出的音就是l；如果举得发音不困难，两腮不鼓，且无憋气的感觉，那就是n音。
这种方法适合鼻边音的辨音练习。
4.对比法。
在对比中进行练习，有助于掌握二者的发音特征，以便更好地区别鼻边音，可通过以下几个方面进行对比。
舌位区别：n在前，l在后。
舌尖形状：n收窄，l展宽。
气流区别：n从鼻腔出，l从口腔两侧出。
口型区别：n小，l大。
舌头的张弛：n紧张，l放松。
舌头动作：n幅度小，l幅度大。
成阻位置的高低：n低，l高。
这种方法适合进行鼻边音辨析训练，练习时最好能亲手指摸发音部位感觉，这种感性的理解方式有助于分辨n音和l音。
（三）鼻边音的发音练习
在正确掌握鼻边音的发音后，还要进行采用多种方法反复练习，使之内化于心。在教学中可以分词语练习、绕口令强化和语流巩固形成习惯三个阶段进行。
1.词语练习。
第一阶段以词语练习为主，先从单音节词语开始，再到多音节词语，依次采用鼻边交错、鼻边对比训练等形式。如：
兰 揽 烂 啷 留 柳 六 龙 力 列
南 赧 难 囔 牛 纽 拗 农 逆 聂
流利 沦落 料理 历练 劳累 流年
呢喃 泥泞 能耐 男女 牛奶 农奴
凝练 暖流 嫩绿 奶酪 尼龙 纳凉
落难 利尿 烂泥 雷鸟 留念 犁牛
内线――泪腺 女客――旅客 南宁――兰陵
允诺――陨落 年年――连年 留恋――留念
其中单音节词语可每五个字连起来像读顺口溜一样快速练习，如“兰揽烂啷留，柳六龙力列”，“南赧难囔牛，纽拗农逆聂”。
2.绕口令强化。
学生觉得鼻边音失误已去除，往往放松练习，这时特别容易回到原来的发音习惯上去。第二阶段为防止回生，需要安排含n、l较多的绕口令进行练习。如：
n、l要分辨，l是舌边音，n是鼻音要靠前，你来练，我来念，不怕累，不怕难，齐努力，攻难关。
路东住着刘小柳，路南住着牛小妞。刘小柳拿着九个红皮球，牛小妞抱着六个大石榴.刘小柳把九个红皮球送给牛小妞、牛小妞把六个大石榴送给刘小柳。牛小妞脸儿乐得像红皮球，刘小柳脸儿笑得像开花的大石榴。
六十六岁的刘老六，修了六十六座走马楼，楼上摆了六十六瓶苏合油；门前栽了六十六棵垂杨柳，垂杨柳上拴了六十六匹大马猴。忽然一阵狂风起，吹倒了六十六座走马楼，打翻了六十六瓶苏合油，压倒了六十六棵垂杨柳，吓跑了六十六匹大马猴，气晕了六十六岁的刘老六。
3.语流巩固形成习惯。
语音教学应该在语流中进行，才能取得好的效果。第三阶段可以让学生在含n、l较多的诗歌和文章中进行练习，规范自己的发音；并让学生练习说话，在口头语言中检查n音和l音的发音状况。
只有经过这三个阶段的强化和巩固，才能真正掌握鼻边音的发音。
（四）鼻边音的识记
熟练掌握n、l的发音并不能完全解决鼻边音失误的问题，还要靠加强识记。为降低教学难度和减轻学生的记忆量，要尽可能地寻找并把握鼻边音词的识记规律并加以总结、统计，在此提供几种科学的方法帮助教学。
1.记偏旁，带一串。
汉字大部分为形声字，其声旁许多都能表示字的读音，声旁相同的字读音基本上也相同。因此，记住汉字结构，记住“代表字”的正确读音，就能正确地判断和读出其他一些字的声母来。
只要分别记住常用的声母是n或l的简单字，这些字加上偏旁的其他字也大多数是n或l（极少数除外）。这样，可以带出一串声母是n或l的字。比如用“宁nín馈贝“拧、柠、狞、泞、咛”等字，用“良lián馈贝“朗、狼、浪、粮、廊、琅”等字（“娘、酿”除外，声母是n）。
2.记无不记有。
韵母ou、ia、uen一般不与n相拼，nou只有一个“耨”字。记住这一条，“楼、俩、轮”等十多个字大胆读成声母l。
3.记少不记多。
（1）《鼻边音常用字速查表》统计的鼻音字共115个，边音字共286个，鼻音字比边音字少了一半还多。所以，只要记住鼻音字即可。
（2）韵母e、ü、ei、ang、eng、in、iang、uan与鼻音n相拼的只有“呢、女、馁、内、囊、能、您、娘、酿、暖”等十来个字，与边音l相拼的字较多，所以，只要记住字少的一边，如“乐、绿、铝、两、冷”等六七十个字就放心读成边音。
4.方音辨正记忆法。
方音同普通话语音的差异不是毫无规律的，了解了方音和普通话语音的对应规律，就不必一个字音一个字音地死记，而可以一批一批地去记。
普通话里舌尖中鼻音声母n与开口呼、合口呼韵母相拼的音节，山东方言也读n，声母与普通话发音相同，如“拿、脑、怒”的声母。而与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时，山东各地方言却把声母n读成了舌面前鼻音［］，如“泥年娘宁女您牛鸟”等字的声母。所以，对于来自山东的学生，只要记住这个规律，将自己方言中与齐齿呼、撮口呼韵母相拼时读舌面前鼻音的字，改读成齿龈鼻音即可。
又如普通话n、l与撮口呼相拼的字，甘肃方言一律读成鼻音。所以，对于来自甘肃的学生，常用字中只需要记住“疟、虐、女”这三个字是鼻音，其他与撮口呼相拼的改读成边音即可。
四、结语
在教学过程中帮助学生发音和正音时，对于听辨音能力、模仿能力差的学生，应多采用四位一体的方法讲解发音方法和发音器官的摆放，使之掌握要领、认真模仿、反复的练习；对于听辨音能力、模仿能力强的学生，着重练习。一般来说，按照前述的这些方法去开展鼻边音教学，就可以解决鼻边音失误率居高不下的问题。
参考文献：
［1］刘夏阳.中国普及普通话现状分析［J］.中国人民大学学报，1999，（9）：104.
［2］李海英.普通话水平测试的社会语言学阐述［M］.济南：齐鲁书社，2006：92.
［3］黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订三版）［M］.北京：高等教育出版社，2002：38-43，38-39.
［4］刘辉，赵珍.普通话学习读本［M］.北京：中央文献出版社，2003：41，40.
［5］文君.鼻边音教学谈［J］.现代语文，2009，（1）：52.
［6］国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要［Z］.北京：商务印书馆，2004：14，14.
［7］刘婷婷，浅谈平.翘舌音和鼻、边音声母的教学［J］.遵义师范学院学报，2008，（5）：26.
［8］北京师范大学珠海分校普通话研究与发展中心.边鼻音常用字速查表［EB/OL］.http：///yd1.doc.2011-3-1.