浅议生活化英语教学的基本内涵及特点

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅议生活化英语教学的基本内涵及特点范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘 要]本文主要论述了以生活为根基的生活化英语教学的基本内涵和特点。

[关键词]英语教学；生活化教学

中图分类号：G423.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）05-0243-01

一、生活化英语教学的基本内涵

英语教学生活化就是以生活为根基的英语教学，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的英语教学观，将英语学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人的精神生活、社会交往等各个方面。它在课程设置上贴近生活，注重生活素材的选择和运用；在教学中强调师生双方共同感受生活，再现生活，经历生活，表达生活。它将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。英语教学的生活化就是要还英语教学以生活的本来面目，使得学习英语教学的过程就是经历生活的过程。

二、生活化英语教学的特点

1.教学内容更加贴近学生的生活

长期以来，中学英语教学深受科学主义思潮的影响，己经越来越滑向了技术主义、工具理性的深渊。英语教学与人的生命和生活越来越疏远。生活化的英语教学有助于突破我们多年来对学习英语的狭隘认识―只是从几本英语教科书、从几堂英语课、或只是从现成的语言材料中学习英语。它肯定了英语是可以从很多方面来学习的：在生活中、在人与人的交往中、在一切语言活动中、以及在丰富的文化现象中都可以学得。生活化的英语教学是建立在广阔的文化背景、丰富的文化现象和学生自身的语言实践基础上的，而不再是仅仅将语言的句法、结构、词汇的记忆作为教学的主要内容，从而使得教学内容包含更为丰富的文化内涵，融入更多的语言

实践。生活化的英语教学将英语教学与生活密切联系起来，要求我们的英语教学应该突破现有的课堂教学模式，突破课本和课堂的限制，到现实生活中去发掘更多更丰富的材料。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，它提倡积极利用其他课程资源，如广播影视节目、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等，根据英语教学的特点，还可以适当地选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。另外，生活化的英语教学还积极支持学生参与课程资源的开发，组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报、墙报，促进学生交流学习资源。

2.注重教学过程中的情境设置

生活化的英语教学在教学过程中注重情境的设置，使学生在生活化的情境中学习。多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的。美国教育家杜威也主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。生活化的英语教学正是一种在生活背景下进行情境化学习的教学方式。生活化的英语教学是以学生的实际生活作为教学中知识建构的根基，改变了传统教学过分注重知识的系统性和科学性以及在教材的编写和实施过程中知识的呈现总是以“纲”为本的偏执，开始重视学生原有的知识、经验对新知识的建构作用。教学的过程就是将学生的己有知识和经验情境化再现过程。这样，新学习的内容很容易与学生的体验建立起紧密的联系，使新学的内容能够较快地纳入到学生原有的认知结构中去，使学生真正理解和掌握，形成优化学习过程的有效途径。

3.既注重教师的主体地位，也注重学生主体地位

生活化的英语教学植根于教师和学生的生活，将教师和学生生活的经历、体验、感悟作为教学出发点，改变了以往对学生已有的认知结构和情感体验的忽视，将教师和学生都作为教学的主体，从而保证了教学更为有效地实施。

从学生角度看，生活化的英语教学体现了以学生的“学”为中心的思想，旨在促进学生主体学习方式的转变以及他们对知识的建构，为学生的智力与个性协调发展创造良好的条件。没有学生主体对生活的感受和体验，没有解决实际生活问题的经验就谈不上生活化的教学。在生活化英语教学中，学生的知识和能力是自主建构的，学生的学习过程和方法是自主经历的，学生的情感、态度和价值观是自主养成的。生活化的英语教学从尊重学生的主体地位出发，从学生的全面发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作是重要的课程资源，鼓励学生对所学的知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，使课堂气氛充满生气和乐趣。

从教师角度说，生活化的英语教学使教师能更自由地参与到课程开发的过程中去。教师成为课程开发者，成为反思和探究的主体，在一定程度上拥有更多的自。生活化英语教学理念允许教师对文本有独到的见解，允许教师不必再依照课本或教参照本宣科，鼓励教师到课程以外的生活中寻找充满智慧和理想的文本及经验，并且允许教师与学生共同探讨，利用和开发丰富的课程资源。教师在教学中可以即兴发挥，更可以借助教学情景进行拓展，在教学后他们也有更广阔的空间进行反思。

三、英语教学生活化的意义

语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件，但是在相当长的时期，我们一直过于强调英语的工具性而忽视了英语的人文性。在经济日益全球化的今天，能够用英语交流是公民必备的技能之一，跨文化理解能力也应该是公民必备的素养，只有具备了这些技能和素养，我们才能更加全面地理解各民族的文化和传统，加深与其他国家民族之间的了解。

英语是一门实践性很强的学科，培养学生英语语言能力的主要途径主要是英语语言实践活动，如果把英语学习时间和学习空间仅仅局限于课堂教学，那是有违语言学习的规律的。生活化的英语教学使得英语教学从偏离生活的轨道上得以回归，让学生直接接触更为丰富更为贴近生活的英语语言学习材料，在大量的英语语言实践中掌握运用英语的技能，掌握丰富的文化背景知识，提高他们运用英语进行交际的能力。在生活化英语教学中，教师敢于留出一定的时间交给学生自己去研读，引导学生进行自主地进行英语语言实践，使每个学生都能参与到教学的各个环节中去，让他们学会结合自身的生活经验自主合作、探究学习。生活化英语教学由于与学生的实际生活紧密相连，因而能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美体验。当听、说、读、写不再作为单纯的技术训练，学生的主动性、积极性和创造性才能在教学过程中充分调动起来，学生的创新能力，实践能力才能得到更好的培养。

英语教学的生活化改变了传统教学高高在上的姿态和脱离生活的弊病，有利于学生在自主建构英语语言知识的过程中，提高他们运用英语语言的能力，形成丰富的文化情感和人文素质。

四、结语：

英语的新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”作为社会生活最基本的交际工具，语言随着人际之间的社会交往得以使用、传播和发展，它是文化的基本表现形式和重要载体，可以说，生活是语言的来源，语言跟生活一样丰富多彩。因此，学习语言不仅仅是为生活做准备，它本身就是生活。

参考文献

[1] 郑金洲著：《基于新课程的课堂教学改革》，福建教育出版社，2009年.

[2] 何安平主编：《新课程理念与初中英语课程改革》，东北师范大学出版社，2010年.