分层练习及检测实例

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摘 要：面对学生的英语水平参差不齐，学习积极性不高。实施分层教学，设计创新作业，分层作业的宗旨是“以生为本”“因材施教”，因材施教原则的落实就是通过分层练习及检测。

关键词：英语教学;分层练习;分层检测

《义务教育英语课程标准》指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长”。尊重学生的个体差异。在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生不拔尖、中等生提高慢、差等生跟不上的局面。实施分层教学，设计创新作业，分层作业的宗旨是“以生为本”“因材施教”，可见英语分层作业就是因材施教原则的落实。为各个层次的学生提出了挑战和机遇，让更多的学生体会到了成功的喜悦，最大限度地调动了他们的积极性，挖掘出了潜能，提高了他们的英语水平，达到了素质教育的目的。

为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的目标。

高水平目标：A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

提高性目标：B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

基本性目标：C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。对凡是能完成目标任务的学生都要做出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

今天我想就我在冀教版九年级上册Lesson 35 China’s Most Famous “Farmer”如何在分层教学中做分层次布置作业及分层次进行评价介绍给各位，与各位切磋学习。为满足不同学生的作业需求，让他们都能看到自己的进步，我设计了两种分层作业：一种是保底分层作业，有三类：“必做题”（基础题）、“选做题”（提高题）和“挑战题”（拓展题），分别适应于水平下、中、上三类学生。必做的基本题，以基本知识为主，有一定的模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。提高题体现知识技能的转化，设计了能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。拓展题体现知识优化过程，具有创造性、灵活性，旨在培养学生的智能和创新能力，使学生达到“活用”的目的。另一种是作业自由选。我将作业设计成难易有别的甲、乙、丙三组，让学生根据实际情况选择适合自己的一组。甲组作业是为了巩固课堂基本知识和基本技能而设置的，人人必做。乙组作业：对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。教师在布置作业时给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。丙组作业：是专为学有余力的学生准备的作业。比如，鼓励学生课外看英语报纸、看英语电视节目等。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，解决了“吃不了”“提不高”“吃不饱”的问题。我设计了三道递进式的练习题：

一、基础题

荣幸 空闲的 发展 农业的

优良的 农民 除――以外

因为 in one”s spare＼free time care about so that

二、提高题

1.I （从――毕业）this school in a year.

2.Yuan Longping （提出）an idea for hybrid rice （在20世纪60年代）.

3. （据说）Professor Yuan is one of the richest people in China.

三、拓展题

1.用五句话说袁隆平;2.写一篇有关袁隆平的文章，说出他的历程和贡献;3.通过本课的学习，写一篇心目中英雄的人物传记。

对于这三道题，A层次的学生基础题做到100%的掌握，提高题做到90%的领会，能正确做出9道题，拓展题能有80%的发挥，写出两篇好的作文;B层次的学生基础题做到90%的掌握，单词及词汇基本掌握，提高题做到80%的领会，能正确做出7道题，拓展题做到70%的发挥，能通畅且没有病句的写出一篇作文;C层次的学生基础题做到80%的掌握，提高题做到70%的领会，最少做对4道题，拓展题做到30%的发挥，只需在文章中找出有关袁隆平的5句话。

随着素质教育的不断深入，英语教学理念正日新月异。我们应该解放思想，在英语教学中注重分层教学，注重作业设计的创新意识，这些对于完成教学任务、实现教学目标具有重要的现实意义。

作者简介：李彩红，女，出生于1974年10月，陕西省勉县九冶中学，研究方向：英语教育教学。