创设愉悦情境提高教学效益

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英国杰出的大思想家、教育家斯宾塞认为,判断某教育原则和方法是否可行,是否能称之为好,“关键在于它是否在学生中间造成一种愉快的兴奋”。在他看来,“儿童在每个不同年龄所喜欢的智慧活动是对他有益的,不喜欢的就是有害的”。可见,发自内心的喜欢、良好的心理态度才是学习的良师益友。一个人只有在身心愉悦的状态下,思维才能活跃。只有“快乐教育”才能最大限度地调动起求知欲、创造欲和自信心。快乐应该是学习的真谛,是课堂教学效益稳步提高的关键。而快乐总是在一定的情境中产生的,因此,在生物教学中,要努力创设愉悦的教学情境,使学生愉快、轻松、积极、主动地学好生物学。那么,如何创设愉悦情境,提高教学效益呢?

一、创设故事情境,提高教学效益

心理学研究表明:初中生爱听故事的占95%以上,高中生占85%以上,而在大学生当中这个比例也高于60%。可见,学生无论大小,都不会拒绝故事的趣味。因此可抓住学生这一心理,注重语言上的艺术讲究,在教学过程中创设故事情境,通过一个个小故事,营造生动有趣的课堂气氛,来激发学生的好奇心和求知欲。而学生一旦有了好奇心,就会产生追根究底的念头,就会积极地、执著地去探索。这样一来,教学效果往往出奇得好。例如,教学“遗传病和优生优育”一课时,有的教师先让学生听故事:博物学家、进化论的创始人达尔文(1809-1882),喜欢上他的表姐艾玛。1839年1月29日,差两个星期就满30岁的达尔文终于与青梅竹马的艾玛结了婚。婚姻是十分甜蜜的,但是结的果却是苦涩的。婚后,艾玛生了6男4女,共计10个孩子。然而,没有一个孩子是健壮的。前两个女儿未长大就夭折了,三女儿和两个儿子都终身不育,其余的孩子也都被病魔缠身,智力低下,这使达尔文非常难过。虽然他和艾玛感情很好,事业上也取得了辉煌的成就,但这仍弥补不了他心头的创伤。一天、二天……一年、三年……面对一群智力不佳、病病殃殃的孩子,瞧瞧艾玛,达尔文百思不得其解。后来,经过对植物的多年研究,达尔文终于明白了其中的道理。然后布置讨论:1.你知道这是为什么?达尔文和他的表姐属于什么血亲?2.生出一个具有先天遗传病的人,会给家庭和社会带来怎样的危害……这一段生动的故事,自然地引起学生的好奇心,使学生主动、积极地进入课堂讨论,大大提高了课堂的教学效益。

二、创设多媒体情境,提高教学效益

赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活奇异的自然现象映入学生的脑海,借此丰富学生的情感体验,激发学生的表达情感。”学生对亲身经历的体验,亲身观察到的自然景象、社会生活,都能产生强烈的情感。学生在课余谈论动画片时都是绘声绘色,足以说明这一点。因此,教师在教学中就要有意创设多媒体情境,渲染气氛,引发学生的学习情感。例如,教学“生物圈中的各种生态系统”一课时,有的教师先利用课件播放电影科幻片《TheDayAfterTomorrow末日浩劫》(又名:明天过后),片中全球生态平衡被破坏后,出现各种自然灾害的场面(地震、雪灾、海啸、冰雹和龙卷风等自然现象),引出地球上的生物共同生活在一个大的生态系统中:生物圈。然后布置小组讨论:生态平衡遭到破坏后会给人类带来什么样的后果?保持自然界的平衡有何重要性……利用多媒体教学手段,把各种自然灾害的场面展现给学生,使学生亲身体会到保护自然环境的重要性,激发学生的学习兴趣。通过分组讨论,激发了学生自主学习的热情,培养了合作学习的意识;通过交流,激发学生探索问题的积极性。

三、创设操作情境,提高教学效益

苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧出自他的手指尖。”通过亲自动手操作的实践活动,能够激发学生强烈的求知欲,能扩大他们的视野和知识经验,推动思维能力和想象力的发展,为思维活动提供创作素材。例如,教学“观察鸡卵的结构”片断时,有的教师提前将每班学生4人分为一小组,并让每组准备生鸡蛋、培养皿、玻璃棒和放大镜各一个。上课伊始,教师引言:鸟类的生殖和发育是一个复杂的过程,鸟的生命周期是从一个受精卵开始的。那么,首先让我们以鸡卵为例,来认识鸟卵的结构。紧接着指导学生观察:1.摸(感受卵壳的保护作用,注意,不要用力过大,避免鸡卵破碎)。2.观(用放大镜观察气孔,并说出它的作用)。3.剖(把鸡蛋打入培养皿中,进一步观察内部结构,找到卵黄、卵白、胚盘、卵黄膜、卵黄系带的位置及作用)。观察后讨论:1.一个鸡蛋是不是就是一个(下转11页)(上接19页)卵细胞?2.从鸡蛋的结构上看,鸟卵的结构比两栖类动物的卵结构复杂在哪儿,说明了什么……通过动手操作活动,使学生手脑协作,把外显的动作过程与内涵的思维活动紧密结合起来,激发了学生的浓厚兴趣。通过设疑、师生交流,学生的思维能力得到了进一步的提高。

四、创设游戏情境,提高教学效益

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”可见,游戏是儿童的天堂,游戏可以满足儿童爱动好玩的天性,使注意力持久、稳定,且情绪高涨。所以,初中生物教学中创设游戏情境,把知识用游戏的方法传授给学生,能促使学生轻松愉快地学习。例如,教学“人猿同祖”片断时,有的教师先让学生分组表演互动游戏:请一位同学选择三位好朋友,自己想好一句话并告诉其中一位,要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位,由第二位再用同样的方式传给第三位朋友,最后由第三位朋友用语言表达出原意来。然后强调:用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一……互动游戏,活跃了课堂气氛,激发了学生的参与热情,使学生在乐中求知、在趣中增智、在美中陶情。同时也让学生认识到了语言在生活中是多么的重要!

总之,初中生物情境教学,把情、形、境、理熔于一炉,易唤起学生注意,提示形象,陶冶情操。值得提出的是情境要因内容、因学生不断变化,这样,才会启迪学生智能,促进学生身心的全面发展,优化课堂教学,使课堂教学收到事半功倍的效益。

(作者单位:甘肃省酒泉六中)

责编 / 董 璐