原来只是取舍之间

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台风过后,一片狼藉。街道两旁的大树被吹倒了很多,许多工人正在扶正那些歪斜的树。工人们总是先将靠树干下部的一些大的枝叶锯去,使得重量减轻,然后再将树推正。

一个行人看了,便问:“将树的枝叶都锯掉了,它还能活吗?再说也难看了。”

工人们都笑了起来,其中一个回答说:“恰恰相反,锯掉一些枝叶,树的成活率才会更高一些。再说,不锯掉一些枝叶,太重了,把它扶正很不容易;要是再刮风的话,也会因为根基不牢,而再次被风吹倒。”

这是生活中不经意间发生的一幕,有关园林工人对树木的取舍之道,舍去的是大的枝叶,是外形的美观,而得到的是树的生命。取舍之间,体现出工人对树木培植的艺术,更是富有智慧的生活学问。由这个小故事,我不禁想到语文课堂教学中的一些现象。

有的课,老师觉得这也重要,那也重要,这里要品读感悟,那里要拓展延伸,这里要依词想象,那里要据文延伸,课堂时时处处是重点,一刻也不放松,结果一节课上完,老师教得累,学生学得苦,课是塞得满满的,但课堂效益让人担忧。

有的课,老师一心赶着教案,赶着一个接着一个的教学环节,学生课堂上生成的问题要待课后去讨论,学生的疑惑老师或是一句带过,或是束之高阁,置之不理。结果一节课上完,任务好像全部完成了,而课堂的精彩却无从寻觅。

有的课,自主探究要体现,合作学习要落实,学法渗透要无痕,语言形式要关注,同样,情境创设要巧妙,对话过渡要自然,主题拓展要准确,结果一节课上完,新的理念、新的思想在这节课上好像都能找到影子,而课堂教学的思维却混乱不清。

有的课,工具性与人文性要平衡,语文素养与道德修养要兼得,科学性与创新性要彰显,这要兼顾,那要渗透,结果一节课上完,力求面面俱到,而语文课的味道却难以捉摸。

是什么原因产生了以上的课堂?原来只是因为老师重视了取,却忽略了舍。什么都要取,都要装进课堂这个“筐”,都要通过一节课的教学加以最大化地展现,那课堂怎能不是效益低下?

有效的教学,一定要学会取舍,就是要做到:

学会取舍目标。就是让学生一课一得也行,哪能一节课达成所有的语文目标?

学会取舍内容。教什么比怎样教更重要。教材只是一个例子,老师钻研教材要尽可能地深,而要带给学生的却永远只能是冰山一角,整座冰山将会把学生压垮。

学会取舍方法。适合的方法就是最有效的方法。简单朴实、智慧高效是教学方法选择所要遵循的第一要义,方法运用来不得半点儿作秀。

学会取舍生成。课堂在动态中发展,需要在教学中不断调整教学预设,科学应对课堂生成,根据学情来进行真实的面向学生的教学,才是学生真正需要的教学。

学会取舍资源。与文本相关的资源是无限的,只有能促进文本深入学习的资源才值得引入课堂,无论何时,都要关注拓展资源的“度”。

语文教学离不开取舍。学会取舍,才能让教学“删繁就减三春树,标新立异二月花”;学会取舍,才能使课堂“随风潜入夜,润物细无声”;学会取舍,才能令学生“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。

让课堂真正精彩起来,原来只是取舍之间。

(作者单位:江苏省苏州工业园区第二实验小学)

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