高职院校大学生学习精力投入调查研究
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摘要：大学生的精力投入直接关系到其学习行为的成效。本研究通过问卷调研掌握目前大学生学习精力投入及分配的现状，并对不同因素对大学生学习精力的投入的影响进行统计学分析。在此基础上，提出了一条适合高职院校提高学生学习成效的学生工作思路，为我国高职教育模式创新提供有益借鉴。
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0123-02
一、研究背景
近年来，我国大力发展高等职业教育，高职教育的规模已占我国高等教育总规模的半壁江山。但是在高等教育大众化的背景下，客观条件的限制决定了高职院校应当积极实行教育模式创新，在学生培养方面更应当注重对学生学习主观能动性的挖掘，引导学生合理分配学习精力投入、增强学生学习成效。只有这样才能确保高职教育的质量，为国家和社会提供合格的高素质专业技术人才。学生在进入大学后，随着学习环境、学习目标、学习任务的改变，整个学习行为发生了巨大变化，这种学习行为的变化直接体现就是学习精力的投入与分配变化。而这种学习精力的投入和分配受到多种因素的影响，包括性别、家庭环境、职业规划、学习阶段、兴趣爱好等等。只有充分了解目前大学生学习精力投入的现实情况，才能及时发现问题，并在分析现状和影响因素的基础上，针对性地提出解决办法，提高学生学习成效。本研究以上海医疗器械高等专科学校学生对研究对象，真实了解学生的学习精力投入与分配情况，并通过统计分析明确影响学生学习成效的因素，希望通过因素分析总结与推广全面提高学生的学习效果。
二、研究对象与方法
1.研究对象。本研究以上海医疗器械高等专科学校在校大学生为研究对象，采取问卷调研的方式，在三个年级中分别随机选取120人发放问卷，共发放问卷360份，回收有效问卷337份。其中男性占56.4%，女性占43.6%；大一年级115份，大二年级110份人，大三年级112份。
2.研究方法。本研究采取问卷调研结合个别访谈的研究方法。在充分阅读大量相关参考文献的基础上，同时结合与部分学生和专业课老师访谈的结果，编制了高职院校学生学习精力投入调查问卷。该问卷包含五部分，分别为背景调查、学习实践、学习情感、学习收获、影响因素，共计50项。问卷结束后对相关项进行统计分析。
三、学习精力投入的调查结果与分析
1.学习情感投入调查。情感因素对智力因素起到积极的定位、维持和调节作用。在学习情感投入调查中涉及学习动因、学习心态、学习兴趣等方面。学习动因调查结果显示，就业、父母期望和升学的选择比例名列前三位，而选择国家和社会使命的比例低于5%，显示出大学生在国家使命感和社会责任感教育方面的欠缺。学习心态和学习兴趣调查结果显示，不能安心学习的学生比例占总调查比例的27%，超过一半的学生不能从学习的过程感受到愉快，对学习非常有兴趣的比例仅为14.6%，近一半（有一点兴趣37.2%、没有兴趣9.7%）的学生对学习的兴趣很小或基本没有。
2.学习实践精力投入调查。考查学生在学习实践过程中的精力投入主要包括：职业规划、学习目标、上课出勤率、课堂学习情况、课后复习情况等等。（1）职业规划、学习目标和学习策略调查。调查结果显示近六成的大学生有清晰的职业规划，73.8%的学生有明确的学习目标，但是超过一半的学生缺乏灵活有效的学习策略，体现出高职院校学生在学习能力上的欠缺。（2）上课出勤率调查。学生上课出勤率总体情况良好。随着年级增长，学生上课出勤率明显下降；从性别来看，女生出勤率显著好于男生。有意思的调研结果显示，在课堂位置选择上，选择前排、中排、后排位置的女生的比例分别为60.7%、36%、3.3%，而男生的位置选择与女生截然不同，三种不同选择比例分别为7.7%、22.6%、69.7%。男女学生对课堂位置选择的差异性从一定程度上来说也反映了其对课堂学习的重视程度，女生重视程度高于男生。（3）课堂学习精力投入调查。对于课堂学习来说，学习参与度是我们更应当关注的领域。调查结果显示大一年级学生的课堂学习参与度明显高于大二年级和大三年级。但是，大一年级学生在“课堂积极回答问题”、“课堂积极参与讨论”和“课间与老师主动积极交流”三项中的表现显著低于“上课积极思考”、“上课认真听讲”和“上课认真笔记”，说明大一年级学生在最能激发能力提高的师生间互动、同学间讨论这种互动式学习方面依然薄弱。从性别来看，各项女生的表现均好于男生。（4）课外学习精力投入调查。要想取得好的学习效果，除了课堂学习还应当关注课堂外的学习精力投入情况，调查结果表明，总体情况看来，有68.7%的学生课后不能认真复习，42.9%的学生没有认真完成老师布置的作业。但多数学生（65.7%）积极参与专业实践，73.9%的学生通过与他人合作解决问题，少数学生独立解决问题。大一年级学生在专业课程学习和活动上花费的时间要比大二和大三学生多。大二和大三学生在实习兼职和休闲娱乐这一方面花费的时间比大一学生多。
四、因素分析及教育模式创新
学生的学习成效与学习精力投入直接相关，两者受多种因素的影响，主要包括：个人学习兴趣、个人职业规划、学校软硬件配置、教师的业务水平、教师教学态度、家庭因素、同学关系等。影响因素的调查结果显示：65.5%的学生认为个人学习兴趣是影响学习精力投入的主要影响因素，15.6%的学生认为个人职业规划是影响学习精力投入的主要因素。值得注意的是，选择教师教学态度的学生比例（13.7%）高于选择教师业务水平的学生比例（10.8%），说明学生对教师教学的态度关注重于教师自身的业务水平，这一点值得教育工作者关注。在是否愿意学习好的学习经验选项中，仅有10.3%的学生选择了不愿意。说明，大多数学生是愿意学习好的学习经验的。在问到学校是否有好的学习榜样宣传时，绝大多数学生（85.6%）选择了不知道。这些结果说明，多数学生有学习好的学习经验的需求，学校在这一层面上的工作是有所可为的。这也为我们高职院校教育工作工作者开展工作提供了一个新的思路。因此，在这一点上提出了一个针对高职院校学生改善学习精力投入方式、提高学习成效的新途径，见图1。
大学生学习精力投入的差异性是大学生主动或被动应对环境的结果。正确合理的学习精力投入可以获得较好的学习效果，而不合理的学习精力投入往往会影响学习成效。由于大学生学习精力的投入与分配主要根据大学生自身主观判断，存在片面性、主观性、局限性，因此学习成效可能与理想预期不一致，从而难以实现学生、学校、社会的三方共赢，造成社会资源的极大浪费。因此，从学校制度建设层面引领学生合理分配精力投入提高学习成效，具有重要的现实意义。
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基金项目：本文是2013年上海市高等教育学会立项课题“基于大学生学习精力投入调查的高职教育模式创新研究”（课题编号：ZZGJ48-13，主持人：马海艳）的阶段性研究成果。
作者简介：马海艳（1982-），女，辽宁人，上海医疗器械高等专科学校讲师。