浅谈综合实践活动方法指导课

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综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。作为综合实践教师，应关注通过联系学生研究实际、及时应用等途径对学生进行方法指导，但在实际教学中往往没有收到预期的效果。下面，以我的一次实际教学为例，谈一谈对方法指导教学的初浅认识。

一、游戏导入，激发兴趣

1. 播放制作的声音课件，学生听声音猜物体。

2. 师：我们生活的世界里充满各种各样美妙的声音，今天让我们来了解这些奇妙的声音。（板书）

二、引导探究

（一）制造声音

1. 请各位同学利用身边的东西制造声音，我们不比谁的声音响，只比一比谁制造声音的方法多。注意观察这些声音产生前后有哪些变化？希望同学们在制造声音的时候尽量不要发出噪音，好吗？

2. 学生活动。桌子、鼓击打尺按压、弯曲、拨动

皮筋拉伸然后放开。

3. 谈一谈声音是怎样制造出来的？学生交流产生声音的方法。

（二）观察发声的物体

1. 提问：在刚才的活动中你们有什么发现吗？格尺是怎样运动的？

2. 师：科学上把类似尺子一样来回反复的运动叫振动。

3. 提问：通过研究，我们发现发声的物体在振动，那么现在你认为声音是怎样产生的？你们同意吗？

4. 现在很多同学都认为，声音是由振动产生的，是吗？

师：那好，那我们就一起用科学实验的方法来验证一下声音是由振动产生的。

各小组先讨论一下我们要用什么方法来进行实验？

进行到这里，我的本意是让学生发散思维，讨论出新的实验方法，对我们预设的结论进行验证，在此期间我还可以针对实验的方法进行指导，达到预期的目的。

但是学生的反应远远超出我的预期，很多时候竟让我无言以对。短暂的惊愕后，我先对学生的创造性和想象力进行了表扬，然后对科学实验的严谨做出了解释，希望同学们可以从实际出发，制定切实可行的实验方法。我以为这样可以把学生拉回到严谨而科学的正道上来，现实却残酷的警告我，放出去的风筝要一点一点拉回来，太着急了，线会断。尽管我及时改变了策略，慢慢地引领孩子们最终走了回来，但是铃声已经响起。结果，我不但没有达到预期的效果，还让实验结果更加混乱了……

课后，我发现对不同学段进行的方法指导教学应当适合学生的心理特点，还要顾及到学生的知识经验储备。对于小学生来讲，只需要让他达到初步了解的程度，而我对学生的估计和要求过高了，没有选择适合的方式，让他们接受和了解，没有顾忌他们对方法建立的直接感受，只有他们自己觉得需要了解和掌握了某种实际的方法时，方法的指导对于他们才是有意义的。所以，我没有引导学生充分认识所学方法的实际价值，没有努力激发学生掌握方法的需求就对他们进行指导，实在是个败笔。教育教学的艺术其实重在激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课要在重视教学过程评价的基础上，更加重视学生实践活动中每一个表现的细节，特别是在这一过程中所表现出来的态度是否积极、参与的主动性是否热情、活动后的感想和看法。学生在参与实践操作中，在某一个方面表现出的亮点或在劳动成果中付出的每一点辛苦都应得到教师的鼓励、肯定和认可，对学生的评价一定要是多方面的鼓励，绝不可以横加指责。本节课中我急于达到自己的预期，对学生鼓励和肯定还不够，导致学生不能正确接收我的建议和意见。教学中，我还应在活动设计、组织展示交流各阶段注重引导学生进行反思性的自我评价、磋商交流式同学互评、教师随机点评等多元评价，让学生认识自我，并善于发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的活动任务。而作为教师，我也要更加努力地发现孩子们身上的每一个闪光点和他们细微的进步，在充分肯定他们的同时，真挚地给他们提供好活动方法，以保证将来的综合实践活动得以顺利进行。