“好”课的标准

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在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是好课呢？评好课的标准是什么？答案虽然是多样的，但我认为通过授课质量评价和授课质量的自我反思能得出正确的结论。

一 地理教师授课质量评价

在日常地理教学中，人们评价教师课堂教学质量常常通过对学生地理学业成绩的测验来进行。这种间接的评价方法，虽然对调整和改进课堂教学工作有一定参考价值，但毕竟存在较大的局限性。这种局限性主要是由此得到的教学反馈信息并没有直接揭示出影响教师授课质量的原因。

由于地理教师授课质量评价是以教学过程是否遵循地理课堂教学规律为前提的，因此地理教师授课质量评价可以促进地理教学科研工作。与此同时，体现现代教学理论的新思想、新观念将不断渗透到地理课堂教学中去，进而引起传统地理教学观念和现代教学观念的冲突。为寻求解决这种冲突的途径和方法，势必会激发地理教师积极主动地去学习和探究现代教学理论，使之在实际教学过程中更好地组织。听课、评课是基层学校经常组织开展的一种常规校本教研活动，尤其是评课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的专业发展有不可替代的作用。

地理课堂教师授课质量评价不仅有助于地理教学质量的提高，同时也有助于地理教师自身素质的不断完善。

二 授课质量的自我反思

地理课程改革的不断深入，要求教师成为一个研究者，即以研究者的眼光审视和分析课堂教学实践中的各种问题，主动分析教学效果与原设想间的关系，分析自己教学的优劣长短，不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感。对授课质量的自我反思是教师必备、不可或缺的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是教师授课质量评价的一个重要手段，教师可以在自我评价、他人评价、评价学生中进行自我反思。

1.在自我评价中反思

地理教师授课质量评价的主要目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师对自己的课堂教学行为进行系统的自我反思，主要包括两个方面：

第一，对成功之处的反思。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，或是新的教育理念的具体实践，或是某一教学方法上的借鉴与改革，或是师生双边活动的默契与激发的灵感和火花，或是课堂教学中意外事件的巧妙应对等。无论是哪一方面的收获，如果能对其进行持之以恒的反思，并把它们归类、整理，总结出一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，同时在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，必然有助于提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格。

第二，对不足之处的反思。十全十美的课，几乎不存在，即使教师备课十分缜密，慎之又慎，也难免留下遗憾。有的是因为对教学中偶发事件处理不当，有的是因为对学生学习理解能力估计不足，有的是因为对某个问题的阐述似是而非、有失偏颇等。对不足之处的反思，既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。只有敢于正视自己的不足，对其进行回顾、梳理，进行深刻的反思、探究，引以为戒，才能不断走向成功。

2.在他人评价中反思

俗话说：“旁观者清，当局者迷。”在充分发挥教师自我评价的主体作用时，还应充分重视学生、同事评价的作用，因为他们都直接或间接地参与了教育教学活动，能从不同侧面发现教师自我评价难以认识到的问题，对教师教学行为的改进和教学水平的提高可产生积极影响。

学生对教师的教育教学活动及师生交往有直接的感受和判断，教师应高度重视并及时听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。例如，当课后学生说某个知识要点不好理解时，教师就应反思是否考虑到学生原有的知识基础；在学生将知识转化为解决实际问题的能力过程中，是否进行了正确引导等。沿着这个思路反思，有助于教师找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似问题提供了参考。这样不仅有利于教师的自我提升，而且有利于学生的发展。

教师要想更快地提升自己，寻求同伴的帮助必不可少。由于与同伴教师在教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面具有相似性，因而对于教学就有更深刻的共鸣和更准确的理解。

3.在评价学生中反思

对学生学习过程的观察，学习行为的分析，学习结果的反思，有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。

教师自我评价必须着眼于学生的学，因此在课堂上，教师应时时观察学生。学生所思所为都是教师进行自我评价的依据，教师应根据学生的言行，对自己的教学进行深层次的反思，及时调整教学策略。例如，从观察学生是否敢于在课堂上提出问题，发表见解，所提的问题和发表的见解是否有挑战性和独创性，从而反思自己是否在课堂教学中对学生表现出应有的热情和宽容，是否经常鼓励学生发表不同的见解，注意培养学生的独立思考能力和创新精神。

以上的观点只是我个人的看法。因为一堂好课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会不同。好课的标准及其评价体系应是开放的、多元的，一堂好课的评价不能只用一把尺子、一种标准。教育部基础教育课程教材发展中心的刘坚教授认为，面对不同的学生，应有不同的标准；面对不同的教师，应有不同的标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准。这反映了我们认识同一问题处在不同的层面上，我们需要逐步在教育价值观上取得共识，结合地理教学的特点和课堂教学实际，从地理教育价值观的高度，探究新课程背景下的好课标准，构建能保护教师积极性灵活而宽松的评价体系，推进新一轮地理课改实践。