浅谈学生在快乐合作中把握有效的写作方式
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摘 要：采取合作学习的方式，能够让小学生感受到语文写作的快乐，同时让学生能够积极参与到作文教学中，认真地学习，积累丰富的语言词汇量，了解文章的结构设置和写作的方式，最终不会再为写作感到为难，促使学生在作文课堂中快乐地动起来。
关键词：快乐合作;写作教学;实施措施
对小学生来说，由于其语言词汇积累量不多，对外界世界观察少等原因，写好语文作文是很不容易的。怎么样才能让小学生的语文写作变得更容易呢？笔者最近采用了小组合作写作方式使学生合作并快乐着，快乐源于写作兴趣与能力的提高。
1.构建快乐小组合作写作模式
（1）分成语文写作小组。分组前， 要对班情十分了解，要把分组依据想全面。比如，笔者按照成绩大致相同、性别、性格、地区、家庭情况、同学关系等因素来考虑每组成员的分配。这些依据中，学习成绩是最主要的了，那么按照哪次成绩来分呢？笔者把第一学期主要的几门考试科目进行重新排名，再结合其他因素，最终确立8个小组，并且8个小组的平均分最多相差不到1分，这就为每个组划定了同一条起跑线，当然，小组确定好之后，还要征询学生的意见，征询他们这样的分组是否合理，不合理的原因在哪里，应该怎样修正，这样有利于发挥学生的自主性、主动性、参与性。
（2）建立竞争激励的机制。在各个小组之间建立起相互竞争的机制，让每位同学都能寻找自己的竞争目标，形成团结合作、力争第一、挑战自我的竞争信念。
（3）对各个小组的成绩做出对比分析。每次测验后给予前三名的小组“一等”“二等”“三等”奖励，对进步明显的小组给予进步奖，促进落后的小组前进，这样各小组的同学之间合作竞争学习的氛围就自然形成了。
（4） 物质奖励与精神鼓励相结合。要求各组组长除了自己的学习任务之外还应当帮助组员学习。辅导别人学习的同时，自己的知识也得到了进一步的提高，获得更大收益。有条件的话可以给予进步同学物质奖励。
2.在语文作文教学实施措施
（1）合作改写作文。在刚开始写作的时候，最好是采取小组合作改写的措施来改写一些优秀文段中的人物或者事件的发生时间和地点。让学生通过小组讨论的方式找出这些文段中相关的词汇以及短句，再根据要求对这些词汇和短句进行改词造句，同时在小组中进行传阅，并加以相关词语短句的辅导。
（2）合作仿写作文。通过前面的合作学习、讨论及其改写之后，学生获得了相关作文的基础信息以及相应的语文作文表达词汇和句型，这时候再安排学生围绕着作文题目进行仿写。在仿写的时候学生进行小组讨论，由小组共同确定仿写的重点、难点以及通过合作学习要达到的目标，让学生以小组为单位找出文章的闪光点，如词语、短语、句型以及写作框架等，逐步培养学生谋篇布局的意识。
（3）合作续写作文。让小组中的学生运用习得的知识和能力，充分发挥想象，对一些优秀文章中的结局或者人物的命运进行相应的续写。各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中学生主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究，学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。
（4）自评与互评。自评与互评相结合能够使教师了解通过考试无法获得的一些学生信息，比如学生的心理活动、学生情感状况等;也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。
（5）教师归纳总结，要能保证学生互评的水平高度。由于学生水平有限，某些知识的分析讲解过程会有错误疏漏，这就要求教师及时地进行评析归纳，指正错误，同时教师的点评也是一种范文供学生模仿，学生可以对现有文章进行第二次修改。
（6）自我创作阶段，学生间的写作与修改。通过之前的仿写、改写和自评、互评，学生能够在合作学习的过程中掌握词、句和语法的相关运用，也有了一定的创作的能力。包括准备内容，自我写作，同学互评，二次写作，教师检查，教师与学生交流探讨，最后成稿。
（7）自我写作提升阶段。学生在合作学习的过程中体会到了语文写作学习的乐趣，促进了语文写作的能力和水平的提高，能够使学生获得自我的提升，从被动学习变为主动学习，在合作学习中既帮助同学，又提高自我写作能力。
3.结论
实践证明，在写作教学中采用合作学习方式能够提高学生写作的积极性，从刚开始的害怕写作到现在乐于写作，整体班级的语文写作成绩也得到了很大的进步，为学生今后继续学习语文写作打下了良好的基础。因此，我认为这样的合作作文方式可以使学生合作并快乐着。
参考文献：
[1]戴元枝.小组合作写作教学研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）：25―28.
[2]王建玮.基于合作的小班作文教学模式研究[D].上海：华东师范大学，2012.
（作者单位：广西壮族自治区武鸣县城厢镇第一小学）