项目教学法在高职电子类课程中的应用

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【摘 要】本文根据高职办学目标，结合学生的实际情况和电子类课程特点，从高职电子教学实际出发，在课堂教学中将传统的教学方法与现代化教学方法有机的结合，从而提出了项目教学法。本文重点从项目教学法的内涵与特点、具体实施等方面阐述了以项目为主的创新教学模式。

【关键词】高职教育；项目教学法；教学改革；应用电子技术

0 前言

应用电子专业是一个实践性很强的专业，在传统学科式的课程体系中，教师只重视知识的连续性和陈述性，其结果是导致学生职业能力的缺失，学生进入企业之后不能很快进入角色，甚至有很多同学发现在学校学到的知识在企业里根本用不到，它不是一个使学生可以获得与现实社会相适应的职业能力的学习体系。因此，如何建立具有以职业技能为主的基于学生动手能力、实践能力的应用电子技术专业课程建设是当前亟待解决的关键问题。针对此，本文结合我院设备、师资的实际情况，在具体的授课过程中改革教学方法，从而引入项目教学法。

1 项目教学法的内涵与特点

1.1 项目教学法的内涵

项目教学法来源于建构主义学习理论，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。每一个项目教学模块依据实际生产对这一模块的能力要求，确定具体的能力目标，再把这一能力目标分解，制定出具体可实施的教学进程。项目教学在实训场地进行，教学过程使专业理论知识和动手操作能力有机地结合起来，讲练结合，做到“教、学、做”的统一，达到让学生能掌握专业基本理论，学会动手操作，训练专业技术能力的目的。

1.2 项目教学法的特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1.2.1 目标指向的多重性

对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

1.2.2 培训周期短，见效快

项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

1.2.3 可控性好

项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

1.2.4 注重理论与实践相结合

要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。

2 项目教学法的教学实施

所谓项目教学法是以现代企业的职业行为为目标，将教学任务中相关知识按项目的形式，融入到教学中，有师生共同参与，在项目的实施过程中完成教学任务的一种教学模式。项目式教学可以按照“项目准备――项目实施――项目评价”三个阶段来进行。我院依托“电工电子实训基地”，利用项目教学法对电子类课程进行教学改革，取得了一定的成绩。

2.1 准备阶段

在准备阶段，教师是学生学习的指导者，需要完成三个任务：首先，教师要根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，开发、设计适合学生完成的教学项目；其次，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导；最后，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。其中教学项目的开发是关键，应该针对高职院校产业性、地域性与行业性的特点选择项目。

2.2 实施阶段

在实施阶段，教师是学生学习的组织者与引导者。一方面，教师要根据学生的特长与能力，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和任务；另一方面，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，教师给予具体的指导和帮助。以电子产品为载体的项目教学法，每一个训练项目主要经历计划制定、元件选取、制版、组装、调试、检测和评估的工作过程。这一过程中，老师先讲相关原理，学生再进行操作，最后老师再总结，学生既巩固和加深了对理论知识的认识，也锻炼了综合能力。比如，通过查阅资料，培养学生自主学习能力；通过电子元件的布局设计和安装，训练学生电子工艺操作水平；小组合作完成项目，培养学生团队合作能力等。

2.2.1 分组并布置任务

为了让学生更好地体验生产过程，在分组时可以安排四人一组，并为其设定任务角色――产品设计员、材料采购员、生产技术员、质量检测员。在不同的任务中可以适当调整学生所扮演的角色，让学生在学习过程中能够尽可能地体验到实际生产环境。

2.2.2 安装与调试

制定好计划后，老师用相关的电子仿真软件进行电路的仿真实验，并指导学生如何使用仿真软件确定所需元件和参数。这种将电子仿真实验与硬件实验相结合，可以避免操作的盲目性。各小组根据自己设计的实验步骤，进行印制电路板上元件的焊接、安装、调试和故障排除等操作。这一过程主要由学生自己动手完成，老师进行及时的指导和检查，防止漏焊、虚焊和错误等。装配完成后，各组成员先自己检查元件的焊接是否符合规范，电路的连接是否正确，并让老师确认后，用仪器测量是否完成设计指标。

2.2.3 小结并提交书面报告

整个项目完成后，各小组应进行归纳和总结，形成书面报告。老师最后对本次项目的理论内容作回顾和复习，并概括出本项目操作过程中的重点问题和注意事项，为下一次项目的更好完成做准备。

2.3 评价阶段

学生学业评估包括小组的自评、互评和教师的综合评价三部分构成。尤其是教师的评价应全面、客观和公正。另外在制作环节引入答辩形式；考试题以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。积极倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解释问题的能力以及交流与合作的能力。这种评价方式，可以让教师在教学过程中掌握学生的学习动态，并有针对性地对教学进行调整，这样就有效地避免了传统的考试方式中所存在的各种问题，体现高职教学的特色。

3 结束语

现代高等职业教育的人才培养目标是培养适应企业需求的高端技能型人才。理论结合实践的项目教学形式是实现这一目标的有效途径。当然，在项目教学中，需要我们不断更新教学观念，开拓创新，不断总结经验教训，丰富教学内容和形式。项目教学法不仅能培养学生的综合职业能力，同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。项目教学法在我院实施过程中受到学生的好评，教学效果较好，为高职院校深化教学改革提供了一定的经验。

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