以教师为中心的高校课堂教学质量评价改革

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摘要：指出了教学质量评价是提高高等教育人才培养质量的重要保障，对教师职业生涯的发展更是具有重要意义。对西亚斯国际学院教学质量评价办法进行了分析，提出了以教师为中心，以促进教师全面发展为目的，重视过程，及时反馈的发展性评价方式改革。

关键词：高等教育；教学质量发展性评价；全面发展

中图分类号：G642.0

文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）11025303

1 引言

教师课堂教学评价是指依据一定评价标准，通过系统地、有计划地收集有关信息，采用各种定性、定量方法，对课堂教学做出的评价活动[1，2] 。课堂教学评价是对控制教师教学效果，评估学生学习效果进行的重要手段，也是协助教师调整教学内容和教学进度，促进教师自身发展的主要依据。科学的课堂教学评价方法，能为教师提供有效的反馈信息，充分发挥评价的管理和导向作用，对教师职业生涯发展及人才培养具有重要意义[3]。

2 西亚斯学院教师课堂教学质量评价的情况

西亚斯国际学院是河南省知名的本科院校之一，其先进的办学理念广受赞誉。学院于2014年底颁布了《郑州大学西亚斯国际学院教师课堂教学质量评价办法（试行）》对教学质量评价研究进行了初步探索。该评价方法将课堂教学质量评价的内容确定为教师的教学态度、教学内容、教学过程和方法、教学课堂秩序及管理、教学效果和特色等方面；确定的评价形式主要分为学生评教、专家评教、同行评教和管理人员评教。通过随该办法同时颁布的《学生网上评价表》、《专家和同行评价表》、《管理人员评价表》、《评价结果汇总表》对学院教师课堂教学质量进行系统的评价。2015年10月学院对同行评价的实施进行了具体的解释和部署，2016年3月学院颁布《郑州大学西亚斯国际学院教师评学实施办法（试行）》，2016年4月，学院又出台了《郑州大学西亚斯国际学院试卷质量检查与评价实施办法（试行）》。至此西亚斯学院逐步建立以质量评价为主线、以专业学院为基础、以教学管理为纽带的校、院杉督萄е柿考嗫靥逑怠

《西亚斯学院教师课堂教学质量评价办法》是通过“量化考核”的评价方法根据西亚斯学院的情况形成的一套课堂教学质量测评体系。该办法的实施优化了学院教师的课堂教学，激发了教师教书育人的动力，同时也加强了学院对教师教学的考核及教学过程的有效监控，对学院的管理提供了决策支持，促进了教师及学校共同进步和发展。

3 西亚斯学院教师课堂教学质量评价方

法存在的问题

《西亚斯学院教师课堂教学质量评价办法》是传统的“量化考核”课程评价方法，随着该办法的实施也逐渐暴露一些缺陷。办法中的评价指标很少能与教师个人的培养目标、学生的培养方案及课程标准相一致，基本上照搬传统评价模式，对课堂教学质量评价内容进行强制量化。另一方面，该办法存在运用的量化考核方法也存在片面性，没有真正地体现现代教育的可持续发展理念以及调动教师的主动性和积极性，对教师职业生涯发展规划作用也不明显等一系列问题。

3.1 评价指标的科学性及全面性问题

西亚斯学院的教学质量评价办法的评价指标中包括教学态度、教学内容、教学过程和方法等方面，这些评价指标是传统评价办法中的基本要素。但是从个人职业生涯的发展或者教师个人职业生涯的发展过程来看，教师的综合素质并不仅只体现在以上几个方面，就目前来看至少还应包括教师的知识水平、科研能力、教学设计能力、沟通协调能力、信息检索分析能力和教师的创新能力等[4]。但从西亚斯学院的评价办法中还很难找到与这些综合素质相关的评价指标。特别是随着现代教学环境的变化、教授对象的变化和现代教学设备的改进，教师运用多媒体、大数据等网络资源的能力也应在评价指标体系中有所体现。进一步讲，一个科学的课堂评价体系中的各项指标应随着现代社会的发展、现代教育事业的发展而动态地变化，以适应新时期教师职业的发展和现代教育管理的要求。

3.2 指标权重分配的合理性问题

科学的评价体系中各项指标的权重分配是非常重要的，对评价结果的影响是非常大的，甚至直接影响整个评价体系的性质。对评价体系中各项指标分配不同的权值是确立评价体系的核心工作。层次分析法、神经网络法、模糊综合法等方法是目前流行的也是运用最多的研究方法。西亚斯学院教师课堂质量评价办法中，各项指标被分别赋予了不同的权重，至于这些权重分配的依据，办法中并没有给予具体解释；另一方面，根据评价主体的不同，要对不同评价主体的评价结果赋予不同的权重，从而得出评价对象的综合得分，产生评价结果。从目前的实施情况看，赋予权重后操作起来非常方便，也具有一定的可行性，但是给人的感觉是这些指标的权重的赋予主观性更强烈，利用这样的评价体系进行评教，降低了评价结果的可信度，令人难以信服。因此这些评价指标的权重的科学性合理性还值得进一步推敲和研究。

3.3 评价主体过多的问题

该评价办法的评价主体包括学生、专家、同行、管理者。各种评价主体的评价被分别安排在一个学期的不同时间进行，教师在安排学期工作时不得不考虑教学评价的时间安排，这就会在无形中影响了教师正常的教学安排。另一方面，教学管理部门（教务处、教学督导部）也不得不组织多次的教学评价活动，增加了组织教学评价活动的难度，造成人力、物力的浪费。评价主体的过多和分散，导致不同评价主体评价的形式的不同，使用的评价方法甚至评价用的表格等不同，也会造成各个评价主体权重分配的难度，评价结果也会因此受到影响。

3.4 缺少对评价数据的分析与研究

通过对西亚斯学院的评价办法的研究发现，学院对评教工作非常重视，每个学年以督导监审部带头的学院评教小组对全院教师分批的多次的进行教学评价活动，而学生网络评教更是已经得到推广，专家评价、管理人员的评价等使得学院能够收集到大量的评教数据。但是学院仅仅对这些数据进行传统的分析整合，只获得这些数据的表层信息，这些评价的结果也仅仅用来作为评选优秀教师的依据，并未从中挖掘出深层次的有价值的信息[5]。如何利用好这些评价信息从而对评价对象的发展提出建议是实施教学评价的重要目的，从目前的实施情况来看，西亚斯学院的评价办法缺少用现代科学技术方法和手段对得到的评价数据进行分析和研究，更多的是流于形式，为了评价而评价。

3.5 评价多注重结果而轻视过程

西亚斯学院这种以书面（网页）测试作为主要方式的评教，试图通过客观评分评估教师的教学效果，然而，这种过分强调量化的、以客观评价为主的评价方式，过多地倾向于结果评价，会导致教师机械的服从评价要求或者应付评教，对教师的促进作用不大。同时，西亚斯学院的课堂评价方式会导致教师轻视教学的过程，忽视自身从评教活动过程中的学习体验和感悟，而学院的职能部门也较少关注教师在事业上的进步和在职业生涯方面的培养，会导致教师为评教而评教。

4 以教师为中心的全面发展性评价的改革

课堂教学质量评价不同于其它评价活动，它与教师职业发展及高校教学质量密切相关，决定了一名教师整个职业生涯的发展方向。科学的课堂教学评价需要与教师自身职业生涯的全面发展相结合，以教师为中心，以发展性的评价为主，重视过程，及时反馈。

4.1 评价关注教师职业生涯的全面发展

现代高校教学质量评价更多的是强调教师在教学上的进步与提高，关注教师职业生涯的全面发展，通过对教师的素质的提高来提高教学质量，从而提高高校人才培养的质量。因此，在构建教学质量评价指标体系时，应着重考虑指标在教师全面发展方面的导向性，增加相关指标的权重等。

4.2 评价应更多地采用发展性评价

现代高校教学质量评价应通过系统地搜集评价信息进而对其进行分析，并与评价对象及时沟通反馈，从而实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进教师个体不断地发展。它有别于传统的奖惩性评价，终极目的是为了促进教师的发展并最终提高教学质量[6]。

4.3 评价不以奖惩为目的，重视过程，及时反馈

现代高校教学质量评价应突出评价过程，通过评价强调收集教师自身发展状况的关键资料，对这些资料进行分析和研究从而形成对教师职业生涯发展过程的认识，在此基础上针对其自身的优势和不足给予激励或者具体建议，提高教师自身素质，从而提高教学质量。

5 结语

高校课堂教学质量评价改革是高等教育发展的必然趋势，其将直接影响高校人才培养质量。以教师为中心的高等院校课堂质量评价方式可以解决传统评价中忽视过程和教师全面发展等问题，是目前高校教W质量评价发展的方向。

参考文献：

[1]王 健.新建地方本科院校课堂教学质量评价体系的研究[D].石家庄：石家庄铁道大学，2013.

[2]潘 娟.教师课堂教学评价标准重构[D].北京：首都师范大学，2004.

[3]孔 羽.基于发展性评价的教师本科教学质量评价体系研究[D].上海：同济大学，2007.

[4]杨德芹.教学质量评价模型及案例分析应用研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[5]顾建民.关于高校教师教学评估的若干问题[J].全球教育展望，2003.

[6]赵希斌.国外发展性教师评价的发展趋势[J].比较教育研究，2003.

[7]陈玉馄.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

Abstract： Teaching quality evaluation is an important guarantee to improve the quality of talents cultivating in higher education， which is also a great significance to the development of teachers' career. Through the study of the teaching quality evaluation methods in the Sias International university， this paper presented a reform of the evaluation method. The evaluation method is centered on the teachers； aims at promoting the comprehensive development of teachers； emphasizes the process and feedback.

Key words： higher education； developmental evaluation of teaching quality； comprehensive development