以学定教 以教导学

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摘 要：教无定法，重在得法，施教之功，贵在导法。课堂是学生学习和掌握知识的主渠道，为了使学生能在课堂上做到有效甚至高效的学习，老师必须从备课入手，环环相扣，步步为营，努力构建乐学、高效的英语课堂。

关键词：分层合作学习；整合资源；创设情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-283-02

分层教学是指根据课程标准和教材要求，针对不同类型学生的学习能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。它属于一种现代教学模式，是特别适应个别差异的一种教学组织形式。但分层教学也有其局限性和不足，如形式单一、模式僵化，遏制了学生的发展性思维，使低层次的学生难以实现“横向平衡”的突破等。因此，这就要求在分层教学个体发展的基础上，还要有在合作过程中获得的集体提高。

分层合作学习模式就是将分层教学理论和合作学习相结合的一种合作性学习模式。它既由于传统的班级授课方式，又有别于个别差异教学，其宗旨为：“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作” 。

要想让分层合作式教学在小学英语教学中真正的发挥其理想的教学效果，我们要做到以下几点：

一、以学定教精备课，奏好预备曲

以学定教即是根据学生发展和学习的需要，老师确定自己的教学目标、教学内容，教学方式及教学手段等。

1、整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。

2、先学后教，激发自主学习的动机，培养其自学能力，奏响前奏曲。先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。

二、创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来，激扬进行曲

1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。

2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。

3、巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。

三、学生分层，恰当分组。合理分层是进行分层合作学习的关键和最重要的内容

1、全面考察，合理分层。为了科学合理的划分层次，同时考虑学生可接受的心理，我们可以根据学生英语学习的实际情况，即基础知识的掌握、学习的习惯和能力、学习兴趣等情况把班级学生大致分为三层：A层学生为英语学优生，对英语有较强的学习能力和兴趣；B层为中等生，主要是在英语方面缺乏学习方法以及应用实践能力的学生；C层为英语学困生，主要是对英语缺乏兴趣、信心，英语成绩较差的学生。

2、异质合作，恰当分组。在进行分组时，教师要做到组内异质，组间同质。也就是小组成员在学习基础、学习风格、年龄、性别、个性等方面应该具有差异性；而各个小组之间应该大体均衡。这样分组可以为小组内成员之间的合作奠定基础，又可以为小组之间的公平竞争创造条件。具体主要从以下几个方面来考虑：学习成绩差别、学习能力高低、性别差异等。

四、目标分层，合作提高

学生的成绩和能力有差异，教学目标也自然不能整齐划一，也需要分层，变单一的目标为多层目标，真正做到面向全体学生。根据学生的不同层次可以把教学目标也分成ABC三个层次。例如课文教学，C层学生首先要掌握好课文中的重点生词，识记朗读，同时要求把课文中的主要句型、短语掌握即可；B层学生则要在此基础上会读课文，理解课文大意；A层学生不仅要完成上述对B、C层的要求，还要能复述、创编。同时，根据目标将练习分层，就是在课堂练习的设计上要多角度、多层次的设计，以让所有学生吃得到、吃得饱、吃得好。在学习过程中要以小组合作的形式完成，因为很多B、C层学生单靠自身能力不能独立完成自己的学习任务。合作与分层是相辅相成的，分层是为了适应各层次的学生，合作是各层学生完成学习任务的保证，所有的分层目标都在小组合作中完成。

五、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励，打好协奏曲

要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。

六、动态调控，积极评价

教师在教学中要能“立足中间，抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘。教师要善于从各层次学生的学习中即时取得反馈信息，即时调整教学的要求、方法和手段，恰当的组织好和指导学生的合作学习，才能很好的完成教学任务。同时，要根据不同层次的学生的学习情况、立足他们的学习起点和学习目标，即时、恰当的给予学生积极的评价，让他们品尝到成功的喜悦，实现教与学的动态平衡，使各层次学生均得到恰当的训练，最大限度地取得理想的效果。