信息技术与化学课堂教学的整合

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【摘要】 笔者在本文中就信息技术与化学课堂教学的整合展开论述，并提出了一些有效的教学策略。

【关键词】 信息技术 化学课堂教学 整合

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-093-01

传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂内容有限，教学手段单一，已跟不上时展的要求，走信息化之路是必然的选择。心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。信息技术它可以最大限度地调动多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持和多渠道获得知识；还可以利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛，因此受到广大教师和学生的欢迎。

但是，信息技术仅仅是一种教学手段，只有与课堂教学有机的结合起来才能发挥最大效能。对于一个熟练掌握了信息技术的教师来说，制作一套教学课件并不是一件困难的事情，但要达到课件与课堂教学完美结合的目的就需要倾注大量的心血。

首先，在制作课件之前，需要认真分析教材、研究教法、找出重点难点以及传统教学方法的不足之处，化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理以及微观的结构难以领会，如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的，我设计了模拟实验，将两根铁钉放在盛有水的水槽中，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质提高解题能力；对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移问题，我利用电脑模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解电子得失的情况，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。

第二，在设计课件时应当注意其实用性、趣味性和交互性。

信息技术的使用不是取代传统的板书，而是要通过高科技的手段增加学生接受信息的渠道，提高课堂效率。教师的板书既是对学生进行思维引导又是对本节课的知识提纲挈领的总结过程，而在使用了信息技术之后，一些教师忽略了板书的作用，常常将过去需要一步步写出的板书一下子呈现在大屏幕上，这样虽然减小了教师的劳动量，似乎提高了讲课的速度。但实际上这样做剥夺了学生自主思考的时间，学生的思维跟不上讲课的进程，容易疲劳、分神，反而降低了教学效果。所以教师在制作使用课件时应当考虑到这一点，将板书设计成可以分段控制的形式，根据学生在课堂上的实际情况，机动灵活地控制板书出现的速度，就可以取得良好的效果。

使用信息技术不是为了展示教师的制作技术而是为了获得更好的教学效果，因此应当突出重点，减少过于花哨，不实用的部分。例如在高中化学第一册第二章钠 这一节中，Na与H2O的反应是这一节的重点，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难，这时可以将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚，但值得注意的是，不可以用多媒体信息技术代替化学实验操作。

声音是教学课件不可缺少的重要组成部分，在恰当的地方配上恰当的声音能够很好地调动学生的求知积极性，富教于乐，活跃课堂气氛，声音使教学课件有了灵气，但这并不意味着声音越多越好，过多的音乐或旁白会分散学生的注意力，淡化教师的作用、影响师生之间的交流，因此，在使用声音的时候，一定要注意“实用”，适可而止。

高中学生的注意力集中时间往往只有25至35分钟，通过使用新的教学手段增强学生的趣味性可以延长注意力。和传统的教学手段相比，信息技术具有很强的交互性，在制作和使用教学课件时巧妙安排，就能实现学生和电脑的“对话”，从而大大提高学生的兴趣，达到很好的教学效果。例如浓H2SO4的稀释，如果错误地将水倒入浓H2SO4中，会带来什么后果呢？有毒气体的检验，这些危险性较强的实验就不能在课堂上演示，但都可以通过动画模拟及伴音得到解决，从而给学生以深刻印象，再如本人曾在一个Flash课件中安排了一个学生喜爱的漫画人物，让他和学生一起来学习新的知识，在课上他和学生一样会提问（由学生来解释），会回答问题，会出错（由学生纠错），他一出场学生的情绪立刻被调动起来，学生积极解答他提出的问题，帮他纠正错误，不知不觉就下课了。交互性还可以体现在课堂训练上，以选择题为例，在学生选出答案后就能得到相应的评判，正确的加以表扬，选错的给予鼓励；当然这种评判可以设计得生动一些（如通过夸张的声音，人物表情等）让学生乐于参与其中。

总之，信息技术的运用要与化学课堂教学有机结合才能取得良好的效果，不能哗众取宠为了动画而动画。调查表明，在使用信息技术的初期，学生具有新鲜感，在课堂上比较兴奋，教学效果好；在一段时间以后，随着新鲜感的消失，学生的兴奋度也有所下降，这是常规现象。因为信息技术不过是帮助学生学习的工具，学生才是课堂真正的主人，只有让主人发挥主体作用，他们的积极性才会长期保持。因此，教师作为引导者，要重视鼓励学生参与。

在课后，教师还应及时与学生交流，听取他们的意见和建议，以便对课件进行改进。让学生参与你的课件设计，不仅能听到很多很好的意见，也能从另一个侧面促使学生开动脑筋去理解每一个新知识，同时也能增进师生间的双向交流，提高学生对教师的认可程度，这对教师的教学也是非常重要的。