小议提高书法课程的有效性
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掌握基本的书写技能，是小学书法教育的基础之一。书写技能的练习和掌握与书法艺术审美能力之间既有相融合的一面，又有相对的独立性，所以我们开设了以书写练习为主的技能练习课，以书法艺术审美为主的艺术欣赏课，以及以培养书法特长生为主的特长兴趣课。
书法教学对于小学生而言是比较枯燥乏味的一门学科，特别是对于活泼好动的青少年同学来说尤其如此。因此针对少年儿童的心理特点，我们采取了浅显、易懂、活泼、生动的教学方法去诱导、启示他们，传授汉字笔画结构的特点、写法要领，重在发展智力，培养能力。一类是属于操作系统的强化认知活动的教学方法，如观察法，比较分析法、综合归类法，示范法、摹临法，改错法等。另一类是激发兴趣、情感、意志、信念，动机等，属于动力系统的教学方法，以调节、控制、维持、强化操作系统，如情境法、竞赛法、游戏法、欣赏法等。教学媒体的运用要注意传统与现代的结合，其中灾物投影仪的运用效果较好。
一 “自究――点拨，反复练习”的书法教学模式的特点
1 以动作技能训练为主线，保证有充足的练习时间，做到精讲多练，但不是单纯的机械练习，而是和学生的自我评价相结合，和教师有针对性、有重点的点拨指导相结合。加强个别指导和集体指导，反复练习，不断提高。
2 学生主体作用和教师主导作用互相结合，双向互动。注重发挥学生学习的主体性，引导学生积极主动地参与教学活动，自我探究，自我发现，自我评价，让不同程度的学生都有思考、练习、表现的机会。同时注重发挥教师的主导作用，激发学生求知欲望，指点研究方法。采取肯定激励为主的评价策略，加上学生错误时的补救矫正、愤悱时的讲评点拨，形成和谐的“学”与“导”的双边活动，充分发挥主体与主导，个体与群体多元素的系统功能，产生教学共振，促进学生知识、技能、道德、人格等素质全面和谐发展。
3 情智交融，创设民主和谐融洽的情境。教师在教学中要努力改善师生关系，让学生得到成功的体验，在师生互爱、民主、平等的前提下交流。同时，以舒缓轻松的音乐和有趣的竞赛、游戏等富有感染的手段，创设愉悦、生动、和谐的教学“情绪场”，在教与学的双边活动中，使认知信息与情感信息的交流处于充分活跃的状态，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的情感因素，达到智情相长、和谐发展。
4 既重视学生的自主学习，让学生在活动中体会，又重视教师的主导作用，让学生在讲授中接受，这是一种“阴阳互补”的教学模式。在具体操作中，根据教学实际，可以灵活地调整“自究”与“点拨”的比例。学生相关知识、能力、动作技能储备很少，信息量大时，教师要多加点拨；而当它们基本具备时，以学生自究为土。
二 “自究――点拨，反复练习”的书法教学模式的理论依据
1 以现代教学论和素质教育思想为指导，坚持全面发展，强调教学目标的全面性，改变课题教学中单纯传授知识、技能的片面性，注重知识、技能、道德、人格的全面和谐发展。为教学而评价，紧紧把握促进学生身心发展的评价日的，遵循对立统一原则。通过评价手段引起学生心理内部的矛盾运动，以增强学生心理发展的内在动力。
2 以现代教学论和素质教育思想为指导，强调发挥教师主导作用的同时，更强调发挥学生的主体作用。师生共为主体，强调师生共同参与，建立民主平等、互敬互爱的师生关系，营造宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。
3 依据愤悱启发原理。孔子提出“不愤不启，不悱不发”的论点，指出教学认识不是从未知开始，而是以有所知但又非全知的困惑状态作为逻辑起点。本模式强调激发学生求知欲望。围绕疑点尝试探索，在学生处于“喷悱”状态时，教师因势利导，启发、诱导、调拨、调控，使学生豁然开朗，使学生成功地发现知识的由来，从而发展起与之相应的注意力、观察力、思维能力、开拓能力。
4 依据反馈控制原理。有效的教学系统。必须是一个良好的反馈控制系统。教师的即时点拨评价，对学生来说是一种反馈信息，在教学和训练中，应随时通过反馈信息，掌握现状与目标的差距，改进教学方法，提高教学质量。教师和学生及“问题――自究――点拨――自练自评――讲评点拨”的教学环节构成了一个连续封闭的回路，形成完整的可控系统，导致教学的高效性。
三 “自究――点拨，反复练习”的书法教学模式的操作过程
本教学模式的基本操作程序是：
(教师活动)情境导入提问引探点拨归纳异步指导展评反馈引导拓展
(学生活动)唤起动机自主探究交流讨论自练自评自我小结延伸运用
(认知过程)认知准备整体感知深入理解理性加工检验评价巩固应用
1 情境导入 唤起动机
教师根据教材内容和学生的心理状态，创设各种情境以激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，唤起学习动机，导入新课。如可以采用作品欣赏、作业品评、故事入境、音乐渲染、谜语激趣等，创设一个生动形象的情境。
如教“心”字时，让学生猜谜语：“一弯残月照三星，三星一线残月形。”既概括了“心”字的形体特征，又激发了学生的学习兴趣。
2 提问引探 自主探究
教师根据学习内容的重、难点，结合学生的学习基础，预测本节课学生知识技能的重、难点，精心设计提问引导学生自主探索。学生通过观察、比较、揣摩，主动探究书写规律，如笔法、结构的规律。
如教“木”、“禾”为偏旁的字，教师提问：“木”、“禾”有什么异同，以它们为偏旁的字结构安排上要注意什么?学生通过观察、比较、分析范字，自主探索。
3 交流讨论 点拨归纳
教师采取正面表扬为主的积极评价策略，引导学生积极讨论交流，大胆发表自己的见解。教师根据学生的发言因势利导。当学生发言不全面或有错误时，引导学生相互纠正补充，或作必要点拨讲评进行纠正。自究不得“偾悱”之时，教师进行启发、诱导、点拨、调控。师生双向互动共同归结出书写规律。这一阶段教师还要给予准确的示范。
如笔画练习，教师在实物投影仪上把完整的笔画写法的连续动作，分解为起笔、行笔、收笔三个局部动作的轻、重、快、慢、按的写法要领。对“字形”的示范，在强调笔法外，要特别强调结构安排的规律，横平竖直，疏密匀称。比例适宜，向背分明，偏旁迎让，参差有致，重心平稳，点画呼应，内外相称，形象自然等，指导好关键笔画。例“木”、“禾”，教师在学生交流讨论后总结出“木”、“禾”的异同：同――字形瘦长，左放右收：异――“木”比“禾”少一撇。书写时要注意横短竖长，撇放捺收。“木”、“禾”偏旁的字左右高矮基本相同，左窄右宽、穿插紧凑。
4 自练自评 异步指导
学生参照教师示范，法帖，进行书法练习。“自练”指学生自丰地选择学习方法。可以自己临写，也可以先摹再临，最后逐步过渡到背临。要求练评结合，每练习一次，都能对照法帖，认真自评，纠正不够好的地方，逐步提高书法质量。教师的指导婴做到因人而异，因材施教。对个别问题进行个别指导，对共性向题。停笔进行集体指导。书法动作涉及眼、脑、手和头部、躯干、四脚等身心个部位的配合协调。初学者往往偏头、弯腰、鸵背、伏案，执笔生硬、动作紧张等，教师要及时提醒纠正书写姿势和执笔方法，以促使学生养成正确和良好的习惯，保护身心健康，促进书写水平的提高。这一阶段在时间上应充分保证。
5 展评反馈 自我小结
以学生为主体，引导学生主动回顾学习过程，领悟书写规律，自我小结评定练习效果，把认知内容纳入到已有的知识体系中。教师则充当激励者。表扬写得好的学生，同时表扬有进步的学生，特别对学困生进行鼓励性评价。
6 引导拓展 延伸运用
引导学生把课内学到的知识在实践中应用，使书写规律得到延伸。
如学习了“间隔匀称”这个知识点，就可以变通分析其他类似的字：“直”、“州”等字。
以上各个教学环节具备有序列性、承启性，但有时又可以同步或交叉进行。
以上是小学书法课效率提高的一些小方法。随着科学、系统化的现代书法教育体系的形成，蔡邕正确的教学方法可以有效地促进学生良好写字技能、写字习惯的养成，为在校学习和今后工作、生活打下扎实的基础；同时，可以培养学生在思想认识上、行为实践上对书法艺术的兴趣、热爱及向往。提高对书法艺术美的感悟能力，发展审美素质，激发学生的民族自信心与民族自豪感，为学生一生的发展打下扎实的民族文化的“精神底色”。
(作者单位：上海嘉定南翔小学)