让语法教学成为中学文言文阅读教学的支架

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进入新世纪，语文研究者不断探索语文的人文性与工具性，发现两者缺一不可。但在当下教学中笔者发现由于过分追求语文的人文性，语文学习没有章法，学生学习语文越来越难。语文学习涉及面很广，最让学生头疼的就是文言文。很多学生反映自己根本读不懂文章字句，更别说学习断句，理解文章大意。文言文是我国古代常用书面语，总的来说是一种语言。语言由语音、词汇和语法构成。学生在语音和词汇方面不存在问题，最不能理解的就是文言文的遣词造句了。但是语法也是有规律可循的，是可以教给学生的。本文就着力探讨中学文言文语法教学，让语法教学成为中学文言文教学的“支架”，成为会与不会之间的跳板。

一、支架理论

支架理论是由“最近发展区”理论在教学中的使用发展而来，借用建筑中的“脚手架”。支架理论简而言之就是在学生“会”与“不会”的知识之间架起“桥梁”，成功帮助学生走向新的知识，一步一步累积知识，向更深的方向迈进。语法作为语言的重要组成部分，符合语言的内部规律。学习语法知识是学习文言文的一座桥梁。同时，学习语法知识能够在学习文言知识的道路上举一反三，帮助学生阅读更多的文言文。

二、文言文语法教学的重要意义

（一）有利于语文教学效率的提高

九十年代，我国教育界出现“淡化语法教学”的趋势。新世纪，语文界对语文人文性和工具性进行大讨论，毫无疑问，人文性更深得人心，语法教学成为一切语文问题的“众矢之的”。很多人强调“语感中心说”[1]，主张“淡化语法教学”，甚至是取消语法教学。但是在实际的教学中，进行语法教学有利于高效教学文言文。学习文言文语法，将文言文中蕴含的规则展现出来，文言文教学则能更加科学化。如能使学生掌握这些规则，方便学生学习文言文，掌握文言知识，学会迁移，学会自己分析文本，相信学生定不会再“二怕文言文”了。与此同时，当学生具备了这样的能力，教师讲文言文也不再需要花大量的课时去“字字落实，句句清楚”，完全可以由学生自学，教师点拨，教师与学生应该在了解文章的基础上去探讨这些经典文章中所蕴涵的传统精神。从而达到学习这些文言文的终极目的，也提高了文言文教学的效率。

（二）有利于汉语语言的传承

文言文作为三千多年来中华民族的书面语，其中所蕴含的语法规则具有稳定性，文言文中的语言因素仍然发挥着重要作用。现代汉语书面语同样也是中华民族使用的一种通用语言，且其历史距今仅一百多年，现代汉语的句式大多来自古代汉语，虽然有些特殊句式在现代汉语中不存在了，但是其中的构词法仍在，如我们从小就学习过的“桃红”、“柳绿”等等。文言文与现代汉语之间有着密不可分的关系，语言的发展有其内在的继承性，古代汉语语法和现代汉语语法具有一脉相承的关系，学习文言文语法，有利于现代化语法的学习。最重要的是在学习文言文语法的同时，能够规范现代汉语的使用，并有利于传承中华民族的语言。

（三）有利于W生语文素养的提高

最新修订的语文课程标准中明确提出“语文教学要进一步提高学生的语文素养”，[2]学习文言文语法无疑是对提高语文素养有好处的。正如上文所说的那样，学习文言文语法，可以使学生学习文言文变得简单易懂，从内在规律上理顺文言文的内在规律，理解文言文的内容，更重要的是理解文章所要表达的情感态度价值观，这样一方面提升了学生的内在素养；另一方面，学习文言文也能让学生读懂古代书籍，扩大学生古代名著的阅读量。阅读量的提高也会潜移默化地影响到学生的语言文字运用能力，提高学生的语言感受能力。此外，在能够读懂文言文后，对这些著作中所蕴涵的传统文化和民族精神会有更加深刻的理解，进而有利于传承中华民族的传统文化与精神。理清情感态度价值观、提高语言文字运用的能力、拥有语感等这些都与语文素养有关，这也是学习文言文语法最内在的意义。

三、文言文语法教学方法

正如学者范晓认为的那样，“语法教学最紧迫的问题是改进语法教学”，[3]了解语法教学的重要意义和教学内容后，最重要的就是运用适当的方法将语法知识教给学生，笔者认为可以从以下三个方面着手。

（一）文言文语法与现代汉语语法相结合的教学

文言文是我国古代的书面语，显然它与现代白话文之间存在诸多差异。这对到初中才开始接触文言文的学生来说，其难度不言而喻。但是现代汉语与文言文之间是有共通性的，因此通过学习现代汉语语法来学习文言文语法是十分有必要的，同样这也是一条行之有效的途径。如在教学中，首先教学生分清现代汉语词性，这样在文言文中学生才能快速地辨别词性。如我们会形容上海人的生活“很小资”，“小资”就是名词活用为形容词。同样在句式结构的学习上，先学习现代汉语的句子结构，分清主谓宾定状补，再运用到学习文言文语法中去。

（二）分散教学与集中教学相结合的教学

2011年版《义务教育语文课程标准》教学目标与内容的第四学段阅读目标中建议语法知识要随文学习，因此语法教学必须随文。学生最初接触的文言文，不仅篇目少、篇幅短，而且在内容上比较简单，因此所涉及的语法内容也很少。加之学生的理解能力也还有待加强，如果在初一就开始集中教学可能教学效率不高，并且在初中初始阶段，学生的很多学习习惯可能和小学是不相同的，在仅仅20周的学习里，是没有足够的学时来深入教学的。因此在日常的文言文语法教学上，笔者主张分散教学，即随文教学，在遇到语法问题，教师讲清所以然就可以了。集中教学则分为两层意思：一是小集中，是针对一学期所学的文言文中涉及的文言现象做总结概括，这个大概需要一个课时时间；二是大集中，在初二下结束前进行有三个课时的语法学习，并辅之以练习。同样，不论是苏教版还是人教版的附录中都有语法简表，教师要利用这个教材进行大集中教学。针对所学的语法知识来归纳各种有规律。

（三）教师引导与学生自主相结合的教学

语法知识的讲解可能困难而又十分无趣，教学效果可能很低，因此教师教学需要改变方法。教师不应仅仅是知识的传输机，更重要的应该是引导者。师生双方要共同改进，教师教方法，学生丰富教学的内容。课内文言文是有限的，但是我国有丰富的文献，教师可以鼓励学生多多阅读，在阅读的过程中发现并收集例子。正如叶圣陶先生所说的那样：“语文教材无非是例子。凭这个例子要让学生学会举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”这样的举一反三不只是自己造句，也可以是经典文献中的句子。教师可以将学生自己造的句子收集起来方便学生之间点评分析。

参考文献：

[]张先亮等.教学语法应用研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]范晓.谈谈中学的语法教学[J].语文教学通讯，2000，（20）.