生活化教学,彰显小学数学课堂魅力

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摘 要：小学数学是一门逻辑性较强的学科，相对于其他科目来说有一定的困难，因此，为了帮助学生更好地学习数学，就小学数学生活化教学的教学策略，结合教学经验，从课前导入、课堂内容、教学应用几个方面，从教学技巧以及注意问题着手展开进一步的讨论。

关键词：小学数学；教学策略；生活化教学

一、创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，营造生活化课堂氛围

由于小学生比较活泼好动，因此，在学习过程中很难一直集中注意力，非常容易被课堂内容以外的东西所吸引，这就给数学教学带来了巨大困难，这时如果教师不能够在教学过程当中，找到能够吸引学生注意力的有趣、生动、易于理解、贴近生活的教学内容，将学生的兴趣点从课外带回到课堂内容当中，将会使得学生的听课效率降低，严重影响课程进度，十分不利于教学的进一步展开。因此，教学中要通过在课前设定一些与教学内容相关的生活化的情景来有效的解决这一问题，帮助学生将注意力拉回来，为课程的进一步学习做好铺垫工作，为保证教学工作的顺利进行打下了良好基础。

例如，在学习三角形的有关知识时，由于三角形的知识比较抽象，对于四年级的学生而言还是有一定的理解难度的，在以往的教学中，这部分的知识都是教师比较头疼的，为了让学生能够很好地理解这部分的内容，经过反复的思索，我引用了生活化教学法，通过利用生活中的一些常识，引起学生的思考，调动学生的学习兴趣，在教学“三角形的特性”之前，学生已经认识了三角形以及平行四边形和梯形，由于学生已经有了生活中对三角形认识的体验经历。所以，我决定利用生活中的一些现象进行这部分教学的导入，首先我对学生提出问题：“谁能告诉老师照相机的支架为什么是三角形的？修理坏桌椅时，为什么要在直角处钉一个的斜木条？”通过这样的问题引导学生进行思考，以小组的形式进行讨论。经过热烈的讨论，学生得出了结论：是由于三角形的稳定性特征。对于学生的结论我给予一定的表扬，以达到保持学生课堂的积极性和自主思考的热情。然后再进入操作体验的环节，将准备好的三角形和四边形发放给小组的学生，让学生亲自动手拉一拉四边形和三角形，亲自实践证明，三角形确实是拉不动的，再通过摆木棒的学习活动，让学生以已有经验为基础，在动手实验中发现并总结道理的全过程，最后再请学生大胆地说一说生活中还有哪些现象应用了三角形的稳定性，体现“以生活探索知识，将知识应用于生活”的教学理念。通过这样的方式有效地将教学联系生活常识，激发学生的好奇心，使学生更加认真地获取知识，更能让学生感受到数学知识在生活中的重要作用，帮助学生养成积极思考问题的习惯，可谓是一举多得。

二、通过将问题生活化，化繁为简，降低学生理解难度

目前，小学数学教学的内容中引入了很多关于几何、数列的相关知识，这些知识对于小学生具有极其抽象和难于理解的特点，为了将这些晦涩难懂的知识点转换成能够被小学生学习、理解和吸收的知识点，我认为应该在教学内容当中嵌入一些情景化的教学，使这些抽象的教学内容转换成学生能够理解的、可以与生活实际相关联的具体知识。

例如，在认识平行线时，学生对于“平行线”这一名词，显然怀着莫大的陌生感与迷茫感，为了避免就此打消学生对知识点进一步学习的积极性，我找到了联系数学课本和生活之间的纽带，我想在日常生活中公路对于学生来说一定并不陌生，那么，我何不利用学生所熟悉的公路的边界线，让学生联想到本课所学的内容呢？于是我将路边线所具有的特征与平行线所绑定，引导学生说出公路边界线的特点，从而进一步将其特点与平行线的知识相融合，这样学生对平行线的定义和特点的理解就会更为容易和直观。然后我再组织学生通过画一画的实践活动，总结出在同一平面内两条直线的位置关系有几种情况，画出平行线必须要满足几个条件，以这样实践的方式深化平行线的特点，实践证明，这样的方式比死记硬背数学概念定义的效果要好得多；最后一个环节我利用这节课剩余的时间，鼓励学生说一说，看看谁能说出教室中的平行线，以此来巩固平行线的学习知识并培养学生的观察能力。通过这样的情景生活化教学，让学生对于平行线的内容更为直观的理解，从而帮助教师和学生进一步深化对于该知识点的学习，最终达到良好的学习效果。

三、通过生活情景教学，用数学知识解决生活中的问题，深化学生记忆

小学数学的学习过程是一个漫长的过程，除了对于新的知识点的学习之外，还要在不断重复、反复练习的过程中，对于已经学习过的知识点进行不断复习、强化、巩固，才能达到学生对于知识点的真正掌握和理解，达到对于知识点的深化。但是，反复练习巩固知识点的过程通常是枯燥无味的，这对于小学生来说无疑是一个不可避免却又不愿积极参与的过程。因此，为了将这一过程变得生动有趣，教师应当避免僵化的复习巩固模式，而是应该不断创新、尝试，通过列举一些与复习内容息息相关的生活场景，对于学生的知识掌握程度进行进一步检测，这样就避免了深化知识过程的枯燥性，同时，又对于知识点进行了进一步深化。

例如，在学习完除法应用题的时候，我会创设一个情景：“今天，有四位小朋友来你家玩，妈妈让你拿出所有的糖（共24个）来招待你的朋友们，怎样分才能使得每个好朋友得到相等数量的糖呢？”通过这样贴近生活的情景的设立，学生会备感亲切，很快就得出了24÷4=6（个）的结果，于是我趁热打铁：“那么谁来告诉老师这样分对吗，怎么验证呢？”于是学生又开动聪明的小脑袋，纷纷说出了自己的想法，有的说：“分别数一数每个小朋友手里的糖的数量是不是6个，就知道了。”有的说：“把所有人的糖果再放到一起数一数是不是24个，就可以了。”最后我进行总结：6×4=24（个），这个过程也就是验算的过程。这种方式让学生在枯燥的数学中感受到了学习数学的价值，使得这节除法应用题的复习课程更加轻松有趣，学生的参与意识也大大地提高了，是我在教学前没有想到的意外惊喜。

四、对数学教材进行挖掘，使学习内容生活化，培养学生实践能力

小学数学学科着重培养学生的实践应用能力，学生的实践能力直接影响着他们小学阶段的数学学习进程，以往的数学教学中教师对于培养学生实践能力的教学普遍存在着一定的缺陷，每一个教师都在用题海战术锻炼学生，忘记了小学生喜欢做充满乐趣的事情的特点，生活化教学不仅仅可以为小学生创设轻松和谐的教学环境，还可以促使教师利用生活中的实际例子来提升小学生的实践应用能力，使学习内容生活化，帮助每一个小学生奠定良好的小学数学基础。

例如，在学习“元角分与小数”时，我打破以往上课的固定模式，在学生对教学内容有了初步的了解后，组织学生将教室模拟成一个大商场，分配一组的学生扮演售货人员，另一组学生扮演顾客，设置固定的货品及价格（如橡皮0.50元、钢笔3.05元等），通过买东西的方式让学生了解价格标上的识字与元角分的联系，从而理解小数的意义。然后我又在这一过程中添加了这样的一个小插曲：一个售货员真是马虎，他把一部手机的价格标错了，850标成了8.50，这要造成什么样的损失呢？通过这样的方式学生都充分认识了小数点的重要意义，并在以后的学习中提醒自己不要犯类似的错误。然后让学生针对于学习内容自己设计习题，互相进行解答，这样不仅可以帮助学生更好地掌握“圆角分以与小数”的学习，还可以培养学生的发散性思维，使得学生在以后做题的时候产生一定的联想，推动学生保持轻松活跃的学习心态。这些生活化教学在数学中的应用，可以帮助学生减弱在学习过程中遇到问题在他们心中的影响，帮助学生逐步地掌握良好的数学技能，这样他们的数学基础知识学习才会更上一层楼，他们的数学学习也会越来越轻松。

兴趣是良师，有了生活化的小学数学教学作为兴趣点，学生会充满斗志和学习动力，那么，学生的学习过程一定会变得更加顺畅和高效。同时，教师在引入生活化教学情景的过程当中，一定要注意学生的兴趣点所在，观察这一年龄段学生的特点，从而在创设生活情境的过程中才能达到又快、又准、又好的效果。总之，小学数学生活化教学是一条充满荆棘的道路，我们作为这条道路的开拓者、践行者，只有对于教学方式、方法不断进行探索、创新、尝试，才能在小学数学教学生活化的道路上越走越远、越走越顺畅。

参考文献：

[1]李丽华.找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（28）.

[2]马会平.源于生活高于生活：小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业，2011（16）.