小学语文教学中的个性化阅读
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目前，小学语文教学中在阅读方面存在重要的问题：学生的语文阅读量匮乏，除了教学课程所需的课本之外几乎没有课外读物；教师的阅读知识传授过于强调完整性，虽然学生会贮存大量的知识，但会造成学生学到的知识变得僵化；单纯地按着教学课程进行线性阅读，把阅读分成了逐段总结段意、过渡句联系上下文、归纳中心思想、概括文章大意等。这种阅读方式使语文教学变得繁琐复杂、机械麻木，而且这种教学方式与小学生语文阅读能力发展方向背道而驰，使学生逐渐失去自主探索知识的能力，过于依赖教师的灌输和给予，个性化发展呈现亚健康状态。
《义务教育语文课程标准》中重点强调了学生个性化阅读能力的培养，强调学生阅读中情感的体验和积累，熟练掌握多种语文阅读方法，能够独立自主地初步鉴赏各种文学作品，陶冶情操培养阅读兴趣，实现自身个性化发展，用精神文化充实自己。小学语文教学中，教师不能单纯地依靠知识的灌输和机械化的练习来完成，要以学生为中心，把学生作为教学的主体，虽然在教学中教师处于主导地位，但要做到师生之间平等对话，相互尊重，语文个性化阅读教学方式就要落到实处，改变传统语文教学方法和学习方式，提高语文学习效率，提高教师自身教学素质，培养学生的创新精神，关注学生之间的个体差异，因材施教，引导学生树立良好的学习习惯和兴趣，引导学生个性化阅读学习语文，调动学生学习语文的积极性，提高教学质量。
个性化阅读教学模式强调自主阅读。学生没有自主性，个性化阅读也就只能是纸上谈兵。学生自主进行阅读，富有创造性的阅读才能实现个性化阅读，在语文教学中，教师要注重培养学生在阅读方面的积极性和创造性。由于小学生处于整体能力初步发展的状态，所以在课堂教学中教师要适当地提出恰当难度的问题，以促使学生进一步理解和掌握文章内容知识，并合理地引导学生展开适当地想象，表达出学生学习后的感受，与此同时，教师要通过学生反馈回来的信息了解到学生的掌握情况，保护学生表达感受出来的热情，根据文章作者的本意为基础对学生的想象进行调整和延伸。个性化阅读教学中，教师要注重周围语文相关资源的利用，营造语文学习的良好氛围，把课堂教学内外事物紧密联系在一起，增强沟通，使得学生在课堂上学到的知识能够在课外进行延伸，促进学生学习能力的进步，拓展学生学习语文的空间。在个性化阅读中，教师要顾及每位学生的内心活动，以学生自己主动进行阅读为主，引导学生进行理解感受和鉴赏文章，使学生主观自主地阅读。在阅读活动中，学生的自主阅读并不等于教师放弃了在教学中的主导地位，教师也不是单纯地替代学生去分析解读文章，而是在文章设定的一种特殊的情境中为学生提供阅读的线索，点拨学生找到文章的精髓所在，提高学生自主阅读的能力，能够独立进行阅读。学生由于个体差异的存在，经历不同，对于文章的理解感受也不尽相同，教师要尽量鼓励学生发挥自己的想象力，给学生多留一些自主创造的空间。学生在自主阅读中遇到难题时，教师要热心鼓励学生克服困难，以丰富的想象力找出解决的方法，更要注重学生在阅读中体验，鼓励学生在阅读中多投入感情，引发学生与作者之间的共鸣。例如，在教学《烟台的海》时，让学生接力式地读出自己对于海的理解和领悟，讲述海的精神中和表象中的美。在阅读中，学生要有独立的批判意识，学生想要提升阅读的能力和体验，就要抱着批判性态度进行阅读，在阅读中要积极提出质疑和讨论，培养学生阅读方面的发散性思维。实施小学语文个性化阅读的五大策略：
1.学生相互之间是具有差异性的，都具有个性化。在语文教学中，教师要注重学生的潜在能力的开发与延伸，保证学生在课堂学习中有广阔的发展空间，给学生提供积极学习的机会。在阅读学习中，学生要把主要精力都集中在原文阅读上，以原文中内容结构为基础，不断递进层次地深入阅读，不断完成阅读目标，在教师的指导下反复有目的性地阅读，要给足学生进行自主阅读的时间，培养学生能够自我监控完成阅读目标，最终完成语文课文学习。在课堂教学中，教师要全面调动所有学生参与阅读活动，力求全班学生都能完成阅读任务，不可以只做表面工作，要把个性化阅读落到实处。
2.在课堂教学中，教学要求是统一的，但是学生的能力和表现是有很大差异的，思维活动和感受表现都有所差异，学习态度的端正程度也有强弱之分，这就要求教师要因材施教，做到以学生自己对文章的理解领悟代替了教师在课上的灌输讲解，鼓励促进学生自主思考、培养发散性思维。当有些学生做到了个性化体验之后，教师应该与学生一起讨论其中哪些是合理的，对不够好的部分进行调整，对于错误的地方要找出其原因所在，有针对性地进行改正，完善整个阅读知识结构。
3.教师要适当地鼓励学生进行自主选择适合学生自身的阅读方式，教师不应该以大众统一化的教学模式对小学生进行教育，要大力支持学生在个性化阅读中从心底发出的真实的声音，教师要耐心地聆听，适当地肯定和表扬学生的想法，调动起学生的积极性。在阅读中给学生创造一个合作学习交流的平台，鼓励学生在阅读中大胆提出质疑，学生自主探究、相互讨论。
4.鼓励学生根据自己的兴趣及爱好自由性选择课外读物，使学生自身知识面得到扩展。培养学生广泛的阅读兴趣，大量涉及知识读物，引导学生采用正确的阅读方式，保证在大量阅读中学习知识的质量。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，在课堂教学中可以在班级中举行自学读书做记录的比赛，阅读中要充满丰富的感情，在课堂中让学生自己讲出阅读的内容，具有竞赛性质的提问激起学生的热情，积极参与到课文学习中。要加强学生课余阅读实践，开展阅读交流活动，调动起学生对于阅读的积极性，在实践中逐渐锻炼提升学生自身的阅读能力。
5.在阅读过程中，教师应该经常鼓励学生大胆地对文章的内容进行自主评价，质疑他人、评价他人、改正他人，这是一个自主学习的过程，教师要改变传统教学中学生被动学习的状态，教学中要把学生作为教学工作的主体，要促使学生主动学习，激发学生参与阅读的兴趣，教授学生评价和实践的方法，学生能够有时间和空间在阅读中充分对文章内容进行评价，教师要妥善地对待学生阅读中提出的质疑和评价，仔细聆听从学生心底发出的真实的声音。鼓励学生进行多项同时评价，围绕文章内容中的问题，从多个角度不同层次地采取措施对问题进行解决，培养学生的思维能力。在提出质疑和评价中有不同意见的时候，进行对比，让学生比较出其中的差别，培养他们洞察辨析问题的能力以及别的学生提出质疑和评价的同时，有不足的地方学生要提出补充意见，培养学生完整的思维能力以及学生之间的合作精神；在学生之间的质疑和评价有争议的时候，学生要各抒己见、据理力争，培养学生独立思考的能力和创新的思维能力。
总之，个性化阅读这项课题研究的主体是学生，最大受益者也是学生，学生的自主阅读能力明显提升，善于主动提出自己的评价见解，学习语文的热情日益高涨，学习能力也有很大提高。个性化阅读的教学模式与新课改的主旨是完全吻合的，也紧紧贴合了学生自身发展的需求，是能够促进语文教学不断进步的创新模式。在阅读实践中表明，我们开展个性化阅读的首要问题是要彻底改变传统的语文教学模式，对待学生的个性差异，要因材施教，实现学生个性化发展，这种教学模式给语文教学工作注入了新鲜的血液，使其有了更顽强的生命力，能有更大的发展空间。