点击学习兴趣 点燃探知热情
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【摘要】语文学科是一门基础学科,学好语文对于聋生学好其他学科、今后工作以及继续学习都具有重要意义。然而，进入高年级的聋生对语文却提不起兴趣，缺乏主动探知的热情。针对这一现状，本文结合教学实践，从加强教育引导，树立正确的学习观念；展现人格魅力，诱发良好的学习动机；注重情感渗透，渲染温馨的学习氛围；创设教学情境，营造趣味的学习空间这四个方面进行了探索，从而有效激发高年级聋生的语文学习热情。
【关键词】激发；高年级聋生 ； 语文 ；兴趣
学习语文，终生受益。然而大多数聋生对语文学习都有畏难情绪, 随着语文学习的难度加大且越往高升就越“怕”学语文。常常表现为对语文学习提不起兴趣，学习缺乏主动性，不愿意看课外书，甚至拖拉作业。究其原因，一是高年级作文练习比较多，聋生由于积累不够语句匮乏表达不清就不太会写作文，久而久之惧怕语文学习。二是片面的认为自己的文化知识已经能满足生活的要求，应该多学习一些职业技术而忽视语文的学习。其实语文学科是一门基础学科,学好语文对于聋生学好其他学科、今后工作以及继续学习都具有重要意义。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发聋生兴趣。”那么如何激发高年级聋生学习语文的兴趣，提高语文学习主动性呢？笔者在实践中进行了一些有效探索。
1 加强教育引导，树立正确的学习观念
聋校语文教学的目的是培养聋生形成和发展语言能力，指导聋生理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我们教师首先要帮助聋生端正学习态度，提高他们对语文学习重要性的认识。帮助聋生养成积极进取、严谨求实、合作创新的良好学习习惯。其次要利用各种形式，在潜移默化中使聋生懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的，激发学好语文的动机。另外教师还要采取有效措施,教育引导聋生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成健全的人格和坚韧不拔的意志品质。
2 展现人格魅力，诱发良好的学习动机
心理学表明，由于受听力、生活条件等方面因素的制约，85%以上的聋生只会模仿。而对于寄宿在学校的聋生来说，教师则是他们唯一的模仿对象。教师在聋生心目中有着崇高的威望。教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引聋生的主要源泉。教师人格的魅力则来源于渊博的知识和过硬的教育能力。
2.1 加强学习，提高专业素养。
随着新课程的不断推进和深入，语文教师应具有新的现代教育理念，应努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力。聋校语文教师还必须抓住时机学习专业知识，提高自身的专业素质。教师的教学过程是一个不断学习，不断探索的过程，必须做到边问、边学、边教，否则就会江郎才尽。
2.2 讲究艺术，呈现精彩课堂。
教师课堂教学成功与否，其标志之一，即看其讲授艺术和讲授语言艺术。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师授课要讲究一定的课堂艺术。
（1）精彩导课引人入胜
良好的开端是成功的一半，引人入胜的导课,会像一股涓涓细流,渗进聋生的心田,潜入他们的记忆深处。如教学《太阳》一课时，教师借用神话故事《后羿射日》动画资料导入课题，让神话故事的神秘色彩把聋生带入课文学习，聋生则学得兴致盎然。教学《谁是最可爱的人》课始，组织学生先谈谈自己身边最可爱的人，然后学习课文。这样从生活实际入手，聋生能很快进入课文情境，更好地理解课文内容。
（2）课堂教学巧妙设计
聋校课堂教学的设计要求教师根据正确的教育思想和特教原理，按照一定的教学目标和要求，针对教材特点和聋生实际，对教学的总体结构、整个程序、具体步骤及相关层面作预期的策划。我们要从聋生发展的实际需要出发，根据新课改精神，对现用语文教材进行梳理、删补、整合。用新课程理念，为聋生学习而精心设计教学过程，有效地灵活地组织课堂教学。这样，用精彩的课堂牢牢吸引聋生的注意力，聋生就能喜欢上语文课。
3 注重情感渗透，渲染温馨的学习氛围
霍姆林斯基说过，学校里的学习是师生间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触又离不开情感的交流。教师要营造民主平等的师生关系，善于保护聋生的个性化心理，尤其是保护聋生的好奇心、自尊心和自信心。要在课堂上创设一个允许聋生发展的空间，使聋生在良好的氛围中保持良好的个体心理状态。实践证明，师生关系越民主、越平等，越和谐，聋生的学习意识就越强烈 。
3.1 建立融洽的师生关系。
情感在教育过程中起巨大的调节作用，教师对聋生的热爱、信任的感情能使聋生产生强烈的心理效应，这是一种催化剂，它能充分调动聋生的积极性，激励聋生的自信心和上进心。教学中教师应充分利用这一情感效应，去引发聋生的学习兴趣。教师要用自己的满腔热情去帮助、诱导甚至感化聋生，用真诚的态度同每一个聋生交往，让聋生从内心里感到教师可亲、可近。比如有聋生生日到了，教师送一样小礼物表示祝贺，无疑让聋生心里暖洋洋的，自然就融洽了师生关系。
3.2 赏识激励每一位聋生。
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要充分寻找聋生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。这种出于真挚的“赏识”，一旦被聋生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力。随之教师要给予具体的、有效的指导或帮助，及时肯定和鼓励，让聋生有足够的自信参与学习活动。
3.3 提供平等参与的机会。
只有亲身经历和体验，聋生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体聋生，让每个聋生成为活动的主体。教师应该在教学活动中运用一切手段促进聋生参与教学。如组织聋生课上讲故事、成语接龙、介绍收集的资料等等，让他们在愉快的氛围中尽情发挥，享受学习的无穷乐趣。
4 创设教学情境，营造趣味的学习空间
教育手段的新颖性、趣味性是激发聋生学习语文积极性的重要条件。聋教育学中提出：聋校语文教学必须依据聋生身理、心理特点及学习特点展开教学探索。由于聋生生理的缺陷导致其形象思维相对占优势，教学中应努力开掘语文教学与聋生生活情景的联系，让聋生在生活情景中学语文，在语文中感悟情境，建立聋生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，这样才能引导聋生更好地学习语文、运用语文。
4.1 媒体辅助激趣。
利用媒体设备创设情景，是聋生学习语文的有效手段，也是聋校语文教学特殊需要的手段，它可以减少教师教的难度和聋童学的难度，克服当前教学中教师用语言反复解释、提问、启发，聋童仍不领悟的枯燥乏味的状态。教学《记金华的双龙洞》时，播放相关电视录像，让聋生跟着画面进入“外洞”，乘着“小船”沿着狭窄的“通道”进入“内洞”，欣赏到两洞奇妙的景色，仿佛真正游了一次浙江金华的双龙洞。这样，学生以直观形象的表象为基础，阅读也兴致盎然起来。
4.2 游戏活动促趣。
心理学家认为，活动是认识的基础，智慧从动作开始。组织游戏活动可使聋生在愉悦的氛围中主动理解，亲身感悟知识，满足聋生的需要，激发他们的兴趣，诱使他们主体参与，自主学习。如教学《捏鸡蛋》一课时，教师组织聋生进行动手操作，亲身感受到只要受力均匀，鸡蛋是捏不碎的事实，从而启发聋生探究原因，点燃强烈的探知热情。
4.3 竞赛活动增趣。
心理学研究表明，竞赛能刺激聋生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在教学中，根据教学内容特点，适当开展一些竞赛活动，以形成愉快的学习气氛，激发学生的情感之波，引起情感共鸣，使其感到学习是一件乐事。如教学《海底世界》一课可以分组让聋生学习，然后汇报交流，点评优胜小组，充分让聋生在竞争中感受学习的乐趣。
总之，在课堂上激发聋生学习语文的兴趣多种多样，教师都要依据所教聋生的语文素质状况，用科学的教学方法，灵活的课堂活动，不断激发学习兴趣，使聋生的“兴趣之火”长燃，进入“好之”、“乐之”境界，从而达到语文教学的最佳效果。
参考文献
［1］ 叶澜 《新世纪教师专业素养初探》
［2］ 于漪 《语文教学谈艺录》
［3］ 程翔 《语文课堂教学的研究与实践》
［4］ 顾爱玉 《聋校课堂教学的设计理念与策略》