小学语文课堂教学要重视学生朗读能力的培养
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中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0146-01
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。因为朗读是小学生学习语文，培养学习语文兴趣，提高语文学习效果的非常重要而有效的途径，因此我们必须加以重视。
如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
1.激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：（1）学生认识到朗读的重要性，那就是让学生感受朗读的情趣。比如听录音、看多媒体动画等等。（2）教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望，使学生也想试一试。（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生享受到成功的喜悦。（4）经常进行各种朗读比赛。让学生在获得成功感觉的基础上，不断树立信心，增强学习语文的兴趣。
2.打好朗读基本功
要读好课文，首先要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功。即做到"六不"：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过："教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。"读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利，读出情感也就水到渠成了。
3.范读领路，模仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于教师的"原汁原味"。学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的年代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提到一点，"打铁还需榔头硬"，教师的朗读水平高了，才能正确的指导、点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸才会显出丰富的情感。所以，作为一名语文教师一定要提高自身的朗读水平。教师范读一般有三种形式；一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章；二是讲中范读，适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多数是在理解课文的基础上进行；三是讲后范读，具有一定的欣赏性、品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意要选择写景状物的文章。如教学写自然景物的文章时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生体会中进入情景，静静地感受，头脑中逐步形成一种直观的景物画面，并且结合自己的生活实际，从而达到一种境界，提高他们的生活观察能力和欣赏水平。
4.采用多种朗读形式，使学生愿读、乐读
低年级的语文教学主要是以读为本，以读促讲，要避免烦琐的教学分析，如果一味地讲，不求教学形式的多样化，不仅不能有效地完成教学任务，而且会使学生厌烦。所以，在语文教学中，教师要更多地采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、领读、配乐朗读……等多种多样的朗读方式，来加深学生对课文的理解。但是，有一点需要注意，低年级学生最喜欢的是竞赛和表演的形式，教师不妨尝试，用学生参与的形式鼓励学生进行有效课堂教学活动。当然，读是为了理解课文内容的，因此，在学生读的过程中教师要提出问题，帮助学生来逐步理解课文内容，让学生谈谈自己的表演或者朗读的感受与体会，每一次朗读都应当有收获，有更高层次的提升。
5.运用现代教育教学手段，使学生读得入境
将录音机、投影等多媒体引入课堂，用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容和意境。小学语文教科书中所选的课文，不少是适合课件制作的，我们把这些课文制成课件，以活泼、直观的形式展现给学生，再配上音乐和动漫，学生是十分喜欢的，教学效果自然十分的好。我在教学中，在学生预习的基础上，让学生谈出自己的领会和感受，然后制成课件，来加深学生的理解和认识，教学效果也很好。
当朗读真正成为学生学习语文的习惯时，语文教学的方向和效果就会取得意想不到的神奇――学生高声朗读自己课外看到的精彩语段、学生把自己在生活中的喜怒哀乐用丰富的情感语言说出来、学生会自觉参与语文课堂教学活动，并且把这种活动当作乐趣。到那时，教师不必为学生的作文水平而犯愁，学生自然也不会为作文没得写而发愁了，那时的语文教学是皆大欢喜。