关于小学班级管理的思考

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摘 要： 班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才能得以顺利进行。本文分析了当前班级管理存在的问题及原因，提出了树立以人为本的管理理念、对班级进行民主管理、建立科学的评价体制、全面提高班主任素质四个方面的建议，提高班级管理水平。

关键词： 班级管理 存在问题 优化对策

班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，实现教育目标的组织活动过程。班级是学校的基本“细胞”，班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才能得以顺利进行。所以说，一个学校的教育理念能否得以贯彻，在相当大的程度上取决于班级管理是否成功。

一、当前班级管理存在的问题及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班级的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手。班主任管理的成功与否一定程度上决定着整个学校教育教学质量的高低。不少班主任把班级管理等同于一般性的事务处理而不讲究科学性，或者等同于纯粹的纪律教育。这种出发点导致班主任认识的偏差和实践的盲目，进而导致班级管理的低效和问题的层层积压。在确立目标方面，方向偏高，班级目标脱离生活实际，可行性差。在活动开展方面，活动缺乏鲜明的教育性，忽略了学生的参与体验。在组织管理方面，不少班主任对班委的产生没有把握好“民主”管理的“度”，要么过分民主，要么过度专制。造成这些现象的原因，一是中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任从来没有进行过班主任上岗培训。二是班主任对班级管理学研究不深，以致对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。

2.信息社会给教育带来危机

现在的学生喜欢上网，能够了解到很多知识，他们说起话来滔滔不绝，看似学富五车的样子，在他们的眼里，有些方面的知识已经超过了教师和父母，所以他们不再唯“师命而从”，唯“长辈而尊”，有的甚至目空一切，自以为是，思想偏执，行为过激。但实际上他们只学习不思考，把信息当做知识，把知识当做智慧，根本没有消化吸收那些信息。他们只是信息的贩卖者，或者是信息的传播者。此外，由于信息来源非常多，良莠不齐，好坏掺杂，加之不少青少年学生认知能力较低，辨别是非能力不强，思维方法片面、表面，其结果往往被表面现象所迷惑，被不健康的思想意识所侵蚀。所有这些都给当前的班级管理带来了难度。

3.家长对孩子的教育方式不恰当

一些家庭在子女的教育上方式不当，有的父母对子女顺从溺爱；有的则采取高压政策，经常打骂子女；有的忙于自己的事业，对于子女放任自流；有的对子女的教育缺乏一贯性，以自己的情绪为转移，教育方法多变、矛盾；还有的父母不能为子女起表率作用，自身行为不检点等。更为普遍的一个现象是，现在的家庭教育普遍缺失父教，家长对孩子的教育方法不恰当。总之，家长的种种不当的教育都会使中学生产生种种的问题行为。如，自我中心、缺乏合作意识、缺乏责任感、情绪焦虑，对教师家长的教育引导产生对立、抵抗的情绪和行为，心理承受能力差，旷课、不交作业、早恋、打架骂人、说谎等，这些问题行为给班级的管理带来了很多麻烦。

4.学校评价体系不科学

教育管理理念要求促进学生德、智、体等方面全面发展，把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人，但是现行的考试制度、升学压力迫使学校教师和学生把更多的时间和精力放在智育上，学生的道德教育、能力的培养被放在可有可无的地位，课外活动被取消，学生的兴趣爱好淹没在题海中，个性难以得到发展。教育管理理念要求各科教师既管教又管道，但是学校教学行政部门对任课教师的评价却是以学科考分高低为标准的，这就使得不少教师只教书不育人。而只教书不育人导致了种种不良的后果：一是学生缺乏正确的学习动机，二是未能形成健康的学习心理。

二、优化班级管理的对策思考

1.树立以人为本的管理理念

“以人为本”的班级管理是指“以学生为中心、为根本”，把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，发挥其才能的班级管理。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，对于改变见物、见事不见人的管理局面，对于弘扬人的主动性、积极性、创造性，都具有不容忽视的积极意义。

关爱小学生，与小学生进行心与心的交流。小学生处于儿童期，身体发育不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任的关爱。班主任要善于接近学生，体贴关爱学生，和他们交朋友，让他们真正感受到老师的爱。沟通是走进孩子心灵的唯一途径，是了解孩子的试金石。班主任是各项工作任务的组织者和具体的执行者，他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心里留下深刻的印记。

2.对班级进行民主管理

一是选拔和培养班干部。班主任在选用班干部的过程中，一定要深入调查研究，多看、多听、多思，做到知人善任。根据学生的能力安排职务，做到能级相称，不大材小用。选用班干部要用人之所长，避人之所短。要避免只看短处，不看长处，或者先看短处，后看长处，或者随意安排，造成人力资源浪费的做法。做到人尽其才，使每个人充分发挥自己的聪明才智。要使每个人充分发挥自己的聪明才智，首先要做到“教养有道”，即要有一套教育人培养人的计划、办法和得力措施。要培养他们的计划能力。班主任要引导班干部制订好班级的各项计划，组织他们深入到学生中去，听取意见，集思广益，使所订的计划既方向正确又有针对性。培养组织、沟通、协调能力。在实施班级计划的过程中，班主任应放手让班干部组织各种会议和活动，要求他们做好解释、协调工作，协调好学生与学生之间的矛盾，协调好班干部与学生之间的矛盾，协调好任课教师与学生之间的矛盾。培养他们处理突发事件的能力，可以通过情境教育、模拟演练等方式指导班干部采取相应的应急措施，尽可能地控制事态的发展。

二是引导学生参政议政。将班级构建成由班主任、班干部、学生组成的三级管理网络，发动更多的学生参政议政，让班级正式组织尽可能占领班级市场。充分下放权力，让每个学生在班级中都受到应有的受教育权利，尽自己应尽的义务责任，做到权利和义务对等。正如魏书生所说的：“普通同学能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，发挥团队合力，才能最大限度地发挥班级管理的优势。三是建立班级问责制。要引导学生自我问责，消除班主任作为管理者和学生作为被管理者之间的对立关系，有效地激起学生内心的是非斗争，帮助他们在心里筑起一道防线，尽可能地把问题消灭在萌芽状态。要引导学生接受他人的问责，在班级管理过程中，学生犯错误是常事，例如，旷课了、早恋了、打架了，和任课教师发生冲突了，损害公物了……失败和错误并不可怕，可怕的是不肯改正。经验表明，坚持自我问责固然重要，但是引导学生接受他人的问责则效果更佳。

3.建立科学的评价体制

要求教育评价包括小学生评价的标准和内容要全面科学。评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的或教育目标的实现。班主任对小学生的评价一定要科学，评价要突出发展性、鼓励性，评价的目的是促进小学生全面发展和良好人格的养成。一是要全面评价学生，要允许小学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出小学生的闪光点，善于帮助小学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护小学生的自尊心。以动态评价取代静态评价，用发展的眼光看小学生，淡化小学生之间的横向评价，注重小学生个体纵向评价，展示小学生进步的过程，增强小学生的自信心，让小学生体验到成功的喜悦，让每个小学生都充满自信。

4.全面提高班主任素质

第一，班主任要有较强的管理能力。为适应素质教育的要求，新世纪的班主任应具备下列能力：一是组织管理能力；二是协调能力；三是创造能力。第二，班主任要有精深的专业知识。班主任要掌握精深的专业知识，熟悉本学科的发展趋向和最新成果，做到教学面向现代化。第三，班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求，也是成为优秀班主任的思想基础。

参考文献：

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［3］佟瑛.“以人为本”思想在班级管理中的运用［J］.学理论，2009，（9）.

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