千言万语不及一个图示
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激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，把二期课改的教学理念真正落实在英语教学中，是每位英语教师都试图努力做到的。尤其是低年级牛津教材，页页附插图，课课有图示，这些立体的、形象鲜明的图示融汇贯穿于教材中，从而呈现出知识之间的联系，使信息容量增大，知识精度增强。根据心理学家的研究，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆效果差得多，因此，教师要善于充分发挥图示的功能，合理使用图示，努力提高英语课堂教学效率。
一、图示融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又实用，有利于突出教学重点，突破教学难点
学生在学习过程中，通过教师的引导，从形象的感知人手，逐步形成抽象、理性的科学知识。从中，他们的智力得到了发展，看图、识图的能力也得到培养。如教学《My family》的“fa-ther”“mother”“son”“daughter”“brother”“sister”时，我是这样做的：先将my family画在黑板上，右边是Sam's family tree，让学生看图，使他们产生感性认识，然后讲述照片上的人物，请学生看图猜出“father”“mother”“son”“datlghter”“brother”“sister”的意思，由于有了图，很容易猜出意思，再根据family tree学单词，并用学过的句型配合单词反复操作，最后请学生用自己带来的全家福照片，结合生活实际，操练巩固，直至掌握。采用这样的教学方法，使整个课堂气氛活跃，吸引了学生的注意力，也提高了学生学习的主动性。
二、图示是英语文字的第二语言，它能印证文字内容
词汇是英语学习的基础，没有词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行，但枯燥地讲解和机械地记忆单词，使学生学起来味同嚼蜡，毫无趣味。所以帮助学生学习和记忆单词是英语教学的关键环节。
根据单词本身的特点，我尝试选用各种图示的呈现方式，努力达到最佳效果。通过实践，我知道使单词与所代表的客观事物建立直接联系，使词义具体形象，容易激发学生的求知欲，也有利于学生更深刻的感知与记忆。小学牛津教材所教学的单词大多为名词，食品类、学习用品类、水果类等都可利用实物教学，但有些单词所示形象不宜用实物表示，可利用图示进行教学。
如教学衣物类单词时，我边用“What's this/that？”“Whatare these/those？”提问，边用简笔画画出一件件衣物，最后总结“They are clothes.”时引出了“clothes”这个新单词，在画好的衣物上我再加上一根线，又教学了“line”一词。这样的教学让学生学得轻松自然，也培养了学生用英语直接思维的能力，图文起到了双边互动的作用。
阅读单词的时候，学生根据图示的简单形象了解单词的语言意义。在反馈时，我经常让学生利用图示，通过形象与单词形成联系，记忆单词。如教学单词的单复数、物品的单数时，“skateboard”“robot”“bicycle”可以边讲边画，图文结合，学生看到画就可以思考意思。在反馈巩固时，我把单词擦掉，让学生看着图示说出单词。但是教学复数单词时，就不适合边画边教学了，为了避免枯燥乏味，教学前我让学生预先在黑板上画好，学生看着自己画的画，会有一种成就感：“这是我画的，这是他画的……”在课堂上，学生充满信心与兴趣。然后，我适时地在图上画些符号，以便更好地让学生区分单复数。利用图示进行词汇教学，能达到精、妙、新、活的效果，增加学生的学习兴趣，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。
三、低年级牛津教材中的图示，内容生动具体，主题明确
教学有关职业的单词时，我发挥图示功能，以简单的菜刀线条引出单词“cook”，以水和水管图形引出单词“fireman”，以红十字符号引出单词“doctor”。直观形象的图示使学生的认识从具体到抽象，从感性到理性，将形象性与逻辑性融于一体，发展了学生的思维能力。
从形式上看，图示是“形象一抽象一形象”的过程。板书图示也是教师在钻研教材、把握教材核心内容的基础上进行的艺术再创造。它可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。教学时，我经常利用这一有利因素，恰当地指导学生细致观察、体会和分析图示，使学生的各种能力得到更好的训练。
作为教师，在运用图示时都力求布局美、线条美、色彩美、图示美，使之与教材的核心内容完美统一。因此，好的板书图示具有独特的审美价值。美的事物能激发人的情感，使人在精神上得到愉悦和满足。图示也能引发学生的美感，使学生获得美的享受。如教学《My school》时，我就展示了我校的平面图和对话图示：“How d0 you go to school？This is our schoo1.Doyou like our school？Why？”“What can you see in theschool？”图中以精巧的布局、和谐的背景，展示了我校的风景和学生学习的景象，让学生认识到自己是学校的一部分，激励学生热爱学校、努力学习的情感。学会看图示是学习英语的向导，是沟通课文、作业的桥梁，是图文结合的媒介。因此，我们在培养学生构成头脑图像知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，注意对图示的重新组合、归类转化，以达到图文并茂、激发兴趣、启发心智等效果。运用图示时边讲边画，边圈边点，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，还可以随时修改，是学生喜闻乐见的教学形式。
四、结论
《英语课程标准》指出，持积极的学习态度是学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。教师向学生展现既简明又生动的图示，是师生在艺术与心灵上传递情感的重要媒介，可以发展学生积极的情感态度，是建立情感态度沟通交流的重要渠道，为提高课堂效率打下了基础。当然，图示也不是每一个教学环节都适用的，要根据教学规律、教学目的和教学要求，进行图示的设计，在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，使图示能给学生带来兴趣，给课堂带来实效。所以在低年级英语课堂上灵活运用图示，图文并茂地展现教学内容能有效地促进听、说、读、写的英语教学训练。