创设教学情景 激发创造思维

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狭义的讲，所谓创设教学情景就是指教师以教材为基本内容，联系生活实际和周围环境，创设特定的情景，引导学生应用已有知识，探究出事物事件的结构、相互联系和发展变化规律等，进而形成新知识、新能力。新课程标准突现出教师要进行情境化教学，学生要进行情境化学习。情境化教学要求在现实世界的情境中，借助于真实的任务，促使学生建构自己的知识，掌握技能。情境化学习本质上就是在日常生活的真实活动中创造意义的过程。当学生沉浸在一个情境中并且在情境中获得知识和技能及其应用规则来解决问题时，有效的学习才能发生。

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，搜集、挖掘生产、生活中的事例，设置生动有趣的教学情景，激发学生的创造思维，有利于培养学生的创新精神。下面从问题、探索、成功、悬念、乐学、自由空间等角度谈一谈情景的创设。

一、创设问题情境

学生的思维是在遇到问题时才产生的，创设问题情境，所设问题要能让学生展开联想，有利于激发学生的思维，培养学生的创新思维品质。教学设计的问题要坡度适中、循序渐进、层层递进，从而在头脑中形成新的暂时神经联系，组成新的认识系统，促进认识的新发展。

如在学习“线段的垂直平分线”这一节时，可提出这样的问题：某乡镇要在两个村之间建一所小学，为照顾学生方便要求校址到两个村一样远，你能帮助选址吗？若有不在同一直线上三个村呢？类似的还有利用角平分线性质在路口建加油站的问题等等。

二、创设探索情境

不但要知其然，而且要知其所以然。数学中讲授许多定理、公式、性质等知识时，应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，全身心的去主动探究，通过类比、分析、归纳、综合、概括等学会提出问题、分析解决问题，逐渐掌握研究的方法。通过学生自己的探索推导，体现到发现的乐趣，培养了创新意识。

三、创设成功情境

让学生有成功的喜悦，可以增强学生的自信心，活跃课堂气氛。从人的生理角度讲，可以促进学生智慧水平的发挥。如在学习“三角形的稳定性”时，让学生举生活中利用三角形的稳定性和克服、利用四边形的不稳定性的例子，又如“简单的图形设计”一节，安排学生设计图案并简述自己的设计意图，学生能完成的很好，得到教师的肯定后，兴趣非常高，如此既加深了学生的理解，提高了学生技能，又让学生体验到成功，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣，起到较好的教学效果。

四、创设悬念情境

设置悬念情境，从而激发学生强烈的求知欲望，可以使学生大脑产生特有的兴奋，进入企盼、渴求的心理状态，积极主动的参与到知识的探索过程中，达到良好的教学效果。如学习“解直角三角形”一章中“实习作业”一节时，教师可提出这样的问题：我校每周都举行升旗仪式，我想知道旗杆有多高，谁能告诉我？不放倒旗杆，你有几种方法可知道旗杆的长度？电视塔呢？由此引导学生主动的去思考、探求。

五、创设乐学情境

教师要结合教学内容的特点，创设乐学情境，可以激发学生主动参与的兴趣，变被动学习为主动探究。如学习“游戏中的可能性”一节时，通过转盘游戏极大地调动了学生的积极性，又如学习“探索三角形全等的条件”时，教师说要找一个同学当助手，教师把全班学生分成四组，把分别写有“一名男同学”、“姓李的”、“姓名共三个字”、“学号在15号之前的”四个信息的四张纸条，分传给四个组，请各组根据纸条内容确定这个人是谁？结合两个组的信息呢？三个组、四个组呢？（只有四个组的信息在一起才能确定）学生的兴趣大增后，再转入正题：需要怎样的有关边与角的条件才能做出与已知三角形全等的三角形。

六、创设自由空间情景

大家都知道，体育锻炼只有在休息恢复的空挡中肌肉才成长，变得粗壮强大。类似的，教师要适时安排时间完全交给学生，创设自由空间情景，给学生以适当的生理和心理调整的时间，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新，达到融会贯通。

总之，在数学教学实践活动中，教师要深入剖析教材，结合初中生的认知规律和心理发展特点，创设适当的教学情景，优化课堂教学结构，提高教育教学质量。

（作者单位系山东省淄博市临淄区辛店中心小学）