浅谈英语语境化教学观与中学英语词汇教学
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摘要:中学英语教学是以培养学生言语综合运用的能力为宗旨的对话型言语交际活动,必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学,使教学手段与目标相协调,使课堂教学更自然,更真实。语境是人们交际行为中的一个重要因素,它直接影响着人们的交际行为。在使用语言的过程中,引入具体语境对于缩小语言信息所辐射出其他含义,从而使语言的表达更准确影响重大。本文从两个方面阐述了语境及其语境理论在教学中的应用。
关键词:英语教学目标;言语交际能力;语境化教学观;语境功能
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)22-0157-02
语境,又叫“情景语境”,所指的是人们在使用特定言语时所处的语言环境。语境这一概念最早是由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。他认为,如果没有语境,词就没有意义。之后伦敦语言学派的核心人物Firth发展了这个概念,并首次提出了语境理论。Firth认为,在话语与说话的情景之间存在着某种必然的联系。
当今比较流行的语境教学观指“英语教学是以培养学生的言语能力为宗旨的言语交际活动,必须遵循和运用语境理论来指导“教师的教和学生的学”的教学观念。”语境教学观是英语教学本身的客观要求,也是英语教学理论发展的必然趋势。教学是一种对话型的言语交际活动,需要以语境理论来指导它。作为教学活动的一种主要形态的英语教学,本身就是言语交际活动。就应该将其看作是在特定时间有师生双方在特定场合为完成特定的语言教学任务而进行的对话型言语交际活动。并且学生的言语能力是在一定的语境中形成的,教师必须运用语境教学观,必须利用或创设与之相应的言语交际环境。
语境(context)作为人们交际行为中的一个重要因素,它有三种主要功能:1、预警可以消除语言信息的歧义或多义。语言一旦离开了具体的语境而孤立起来,可表达多层意思。如“He hit the boy with a stick”,这个句子如果离开了特定的语境就会让人产生歧义。我们可以将其理解为两种不同的情景。其一,他拿根棍子将那个男孩给揍了一顿;其二,他把那个手里拿着棍子的男孩给打了一顿。很显然这种孤立的单个句子只会令学生学得一头雾水。有了语境效果就大为不同了。2、语境可以帮助指明特定词或短语的含义,使其意思明确。Tom,She,Someone等词,没有语境,我们就无法明确它们到底指谁。3、语境有助于正确理解修辞。修辞是为了更好的表达思想感情,其前提是表情达意,修辞这种交际行为必然牵涉到交际的语境。离开了语境便无修辞可言。例如,Smith is a plumber.这是一个一般陈述句,可从字面上来理解其意思。但在一定的语境中,它是隐语修辞。比如,如果我们知道Smith不是管道工,而是一名外科医生。那么,他就是一个隐喻性的话语。
语境教学的目标就是提高学生的言语交际能力。在实际教学中,必须把学生放在特定的语境中,有效利用语境来提高学生言语综合运用能力。利用语境展开教学有以下几个特点:一是真实性。语境不是人为创设或优化的环境,而是言语交际的真实环境。课堂交际是师生在特定的课堂情境下进行的真实的言语交际活动。二是语境教学具有一定的制约性。语境对教学活动的内容、活动方式,尤其是社会文化语境和情景语境对教学的目的、内容、教学方式和学生的学习方式都有一定的制约作用。第三,语境是与具体的交际活动连在一起的,总是伴生于具体的言语交际活动中。因此,语境教学的各个环节也应该随之发生灵活的变化。
我们之所以强调语境教学的种种优点与其实施的必须性,这是与语境对于英语教学的影响分不开的。首先,在文化背景与风俗习惯上,在我们从事教学活动时,介绍一些文化背景知识与风土人情给学生,会使学生更好地了解语言材料,更好地使用语言交际。其次,语言是由个体在真实的生活情景中使用的。在实际生活中有各种各样的情景。因些在表达过程中,我们必须弄 清楚是“谁对谁说话?”“在何种时候,何种场合说了什么佯的话?”“为什么要这徉说?”比如,在好明友之间平时的聊天中,我们可以开玩笑地说:“1 think you're talking alot of rubbish”但对于初次见面的人则绝对不能这样说。
那么具体到英语教学实践中,应该怎样实施语境教学。在我们的传统教学方法中,教师一般只教语法规则和孤立的句子结构,不注意给学生指明怎样正确使用语言。导致学生们往往记住了语言的一些意思,也掌握了一定的语法规则,但他们却没有学会怎样恰当地使用语言。如简单的一句“How old are you”,相信学了这个句子的同学可以很轻易地学会去运用这个句子与别人交流。但是不分场合地用显然不恰当。教师如果在教授学生这个简单句子时,附带告诉学生要掌握该句子使用的语境,那对于学生的合理使用所学语言是很有帮助的。教师应该教会学生在何种语境中方可使用某一个句子式进行交际活动。
如何将语境这一概念引入英语词汇教学是一个很值得思考和实践的问题。不过总的原则还是必须遵循的。也就是课堂交际必须设立交际目标,而且课堂教学目标应转化为学生现实的或潜在的需要,做到现实需要和假定性需要相结合,使学生明确掌握课堂教学目标对于自身发展的意义。在课堂教学中,可以通过各种途径,做到预设目标和非预设目标相结合、学生自主提出与教师反省揣摩相结合、全面具体与重点突出相统一,使学生感到听说读写等训练切实是生活的需要,从而引发其内驱力。
学生传统的记忆单词的方法是一遍又一遍的重复组成该单词的每一个字母,这种方法费时费力,而且效果极差,根本谈不上对其用法的深层次的学习和掌握。针对这种情况,教师可以在讲授单词时有意识地培养学生联系语境,唤醒他们在具体的语境中学习并掌握单词的意识。在讲授purchase这一单词时,教师所需要做的工作除了要帮助学生联系buy这个单词掌握住该词“购买”的这一含义,另外可借由“The spring festival is purchasing”这一语境,使学生顺利掌握“接近”这一含义。这样学生不仅容易记住该词的基本意思,更能了解到这个词是如何运用的。
结合词汇语境教学实例,我们总结一下日常英语词汇语境教学的实施方案。
第一,利用课堂情景因素,根据需要临时捕捉有关语境因素,根据学生的语境因素关注点临时确立教学目标、教学话题及教学方式。比如,利用课堂情景来解词识词,利用突现物,例如利用课桌组织学生进行饭店用餐交际对话,用以练习交际用语及其生词、句子结构>临时组织说、写活动等等。
第二,直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的英语教学事件联系起来,使教学课堂成为社会环境系统的一个组成部分,从而赋予课堂教学成为社会真实环境的性质。比方说,在写作课上,教师可以从今冬全国连连遭遇强冷空气袭击,山东某些地区更是暴雪连连这一事件谈起组织学生结合所学句子结构和单词,展开讨论,最后班级汇总成文。
第三,创设在国内使用英语的环境,增强英语与现实的联系。在条件允许的情况下,指教师组织学生离开教室,在社会上的某一真实的交际环境中进行实地的实践活动。除电台、报纸等媒体外(如中央台的第九第十的英语节目,China Daily,空中英语教室等报刊),增加双语间相互对照的项目。再比如教师可以根据需要可以在学校设立英语角,让学生们定期参与进来共同对感兴趣的话题用英语自由交流,锻炼他们即兴组织语言达到交际的目的。
总之,教师应该充分认识到语境设置对英语教学的重要作用,正确合理的设置语境,提高学生运用语言的能力,英语与现实生活和本土文化结合起来,发挥其交际功能,增强现实性和使用性,更好的推动外语教育。同时我门还应该看到,语境的形式是多种多样的,任何一种语言的使用都不是静止不变的。教师的工作就是要教会学生怎样去正确地、恰当地使用语言。语境对语言的使用起重要作用,因而对英语教学有着很大的影响,必须引起我们的重视。但同时我们也要看到教学活动是一种复杂的活动,语境毕竟不能包容一切。
参考文献:
[1]张德禄.功能语言学与外语教学[M].外语教学与研究出版社,2004.