浅谈辩证思维方法在生物课堂上的应用
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摘 要：生物学是一门综合性学科，生物学科思维方法是在学科知识和能力体系构建过程中形成、并不断完善的。辨证思维方法是生物学学习中常见的思维方法，主要包括：分析和综合方法、归纳和演绎方法、结构与功能的统一方法等。培养学生的生物学科思维，要从学科综合的角度去引导学生整合和应用所学过的各种知识，创造出自己的思维能力。
关键词：学科思维；辨证思维方法；生物
分析是用矛盾的观点分析一切问题，把客观事物分解为各个部分、各个侧面和各个属性，分别加以研究，并把各个部分、侧面和属性放到矛盾的诸方面的相互联系中去，运用矛盾分析法把握事物的本质规律和具体特征。如，在《基因突变和基因重组》一节的教学中，教师展示图片后先让学生说出“正常的红细胞是什么形状？有什么功能？这种功能通过什么分子实现”，再让学生分析“镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，这对功能的完成有什么影响？”“什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞的呢？”“生物的性状是由蛋白质来体现的，红细胞中的蛋白质分子发生了何种变化？”然后再用PPT展示后提问“正常血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成有什么区别？”“什么才是导致氨基酸改变的根本原因？”“在蛋白质的合成中，由什么来决定蛋白质分子中的氨基酸的种类和顺序？”利用认知结构中原有的知识，运用分析能力，通过点拨和追问，层层质疑、化解难点，从而激发学生的探究欲望，培养学生分析问题的意识，最后请学生综合得出镰刀型细胞贫血症的病因。
二、如何在生物课堂上培养学生归纳和演绎的思维能力
归纳和演绎的客观基础是事物本身固有的个性与共性、特殊与一般的关系。认识通常从归纳开始，归纳是演绎的基础，归纳的结论常常是演绎的前提；演绎得出的结论又成为归纳的指导，演绎转化为归纳，再用事实的归纳来验证和丰富演绎的结论。如，在《基因的分离定律》一节的教学中，先让学生了解孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，包括实验现象和提出的问题。然后教师通过边绘制边讲解遗传图解，帮助学生进一步理解孟德尔的假说。（通过性状分离比的模拟实验，让学生加深对孟德尔假说的理解。）下面本节的重难点在于演绎推导，“如果我们就是当年的孟德尔，该如何验证自己的假说？”教师将测交实验的亲本组合告诉学生，请学生假设自己就是当年的孟德尔，用自己的假说对测交实验的理论结果进行演绎推理，推导出理论上的预期。教师启发学生思考测交后代的性状分离比例为什么会是1：1呢？当学生绘制遗传图解时，纠正他们可能出现的错误。最后得出结论：子一代的遗传组成；形成配子时子一代遗传因子的分离行为。这样师生共同归纳出“分离定律”的论点及实质。
三、结构和功能的统一思维方法的培养
结构和功能的统一性是生物学认识和研究的基本原理之一，结构决定功能，功能又反作用于结构，对结构有制约、影响作用。一种是促进结构进化，从而适应新的环境；一种是使结构退化，以至最终被淘汰。在细胞结构和功能、新陈代谢、细胞增殖、生命活动的调节和生物进化等章节的教学中，都能贯彻和培养学生构建这种思维方法。如，在细胞质的结构和功能的教学中，先让学生了解各种细胞器的结构和功能，然后通过事例让学生体会细胞质中的基质和各种细胞器不是孤立的，而是相互依赖、密切联系的。并且细胞质的功能受细胞膜的影响，还受细胞核的控制，从而树立结构和功能统一性的观念。
作者简介：祁龙云（1977-），男，本科，南京师范大学附属中学教师，主要从事高中生物教学工作。