小学英语语篇教学中阅读技巧与策略的探究

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摘 要： 语篇教学是基于语篇语言学，立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。小学英语阅读教学理应受到重视，逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

关键词： 英语阅读 语篇教学 阅读习惯 阅读技巧 阅读策略

英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视，也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语能力。

一、充分利用课程资源，精心选择阅读材料

近年来，在教学实践中，我感到小学阶段学生英语阅读能力低下已经是一个普遍问题。许多学生知道一个个单词的意思，但连词成句、联句成篇之后就不知道它们的意思。因此，我们要多渠道地开发课程资源，搜集适合不同年龄特征学生阅读的英语读物。

1.充分发掘利用课程资源

语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听、说、读、写，是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，要达到一定的输入量，才能保证更好的输出。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。例如针对低年级学生词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或经典小故事。如小马过河、小红帽等，这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。针对中高年级，教师可以利用网上资源，找一些小短文让学生阅读，阅读过程中，带着一定问题去思考，加强阅读理解能力的培养。

2.精心设计选择阅读内容

（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%～5%之间，让学生读懂70%～80%的内容。

（2）短文的内容形式多样化，包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。

（3）内容符合儿童的兴趣，能够吸引学生，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

有了丰富的阅读材料，才能有的放矢地对学生进行阅读技巧和策略的训练。

二、指导阅读技巧与策略，提高学生英语学习能力

英语教师的任务是“Teach students how to learn English”，而不是“Teach students English”。学生是学习的主人：They’re learning English not from teachers but with teachers.在小学英语阅读教学中，我们首先应教会学生阅读的技巧和策略。

1.精心渗透略读法（skimming）

略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

在小学阶段，我们不能一开始就要求学生独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词，学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把它们认读出来。

例如在教学阅读补充材料 “Big cat” 一课时，由于四年级的小学生刚刚接触短文阅读，根据学生的情况，短文中描述狮子生活习性的简短的三句话，出现的生词比较多，可是在学生读完后，学生仅凭他们认识的关键词father lion-sleep/mother lion-catch，通过略读的方法捕捉到信息，这些信息与他们日常生活产生紧密的联系，所以学生理解说：“我知道了狮子爸爸睡觉，狮子妈妈出去扑食物。”理解得多好。在读短文的过程中，学生的知识得到了运用，从而使学生感受到了阅读短文带来的学以致用的乐趣。

2.恰当运用寻读法（scanning）

寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度又准确。不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。

例如教师出示一篇配图的小短文“Jack’s family”，短文内容介绍家庭成员及其个人的职业。为了培养学生阅读能力，这篇小短文我设计运用了寻读的方法进行教学。首先，围绕主题family趣味导入。我问学生：“看到family你想到了什么？”学生纷纷发言说：“mother/father/grandmother/grandfather/brother/sister ...”接着我说：“快来读一读，看看他家里都有那些成员，请你把他们圈出来。”学生很快就找了出来。我又顺势启发学生：“他们都是干什么的呢？”学生们又兴趣勃勃地读了起来，一边读一边把表示职业的词语画上标记。我让学生用英语汇报他们得到的信息时，学生很轻松地用英语表达出：His father is policeman.His mother is ...课堂结束时，学生还沉浸在学习的乐趣中。见此情形，我又布置一个开放性的作业：“请你模仿短个家庭介绍。可以写出来也可以说出来。”学生们都表示同意。

阅读策略还很多，包括用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略，教师要对学生进行英语阅读策略的指导。

三、培养良好的阅读习惯，为孩子插上腾飞的翅膀

在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位，一个人阅读能力的强弱直接决定他综合英语水平的高低。所以要提高学生的阅读能力，必须培养学生良好的阅读习惯。但就目前看，许多学生没有良好的阅读习惯，出现阅读面狭窄、阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作以培养学生广泛阅读的习惯：

1.激发阅读的兴趣。

选择的语言要质朴生动，内容要引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手，非一口气读完不可的读物，同时必须遵守由易到难、循序渐进的原则。

2.拓宽阅读的范围。

让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，提供给学生各种体裁、题材的文字材料。

3.保证阅读的时间。

除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。

4.精选阅读的材料。

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力，也可选择与课文难度相当的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’s one and two？It’s three.”后，让学生朗读下面这则幽默。

mum：What’s two and one？

Tim：I don’t know.

mum：You’re a fool （/fu：l/ 笨蛋）.What’s “dad”，“mum” and “you” ？

Tim：Oh，I see.three fools.

在这样一个学习过程中，不仅使学生的思维和分析能力都得到了锻炼，而且养成了广泛阅读的好习惯。

教学永远是一门遗憾的艺术，小学英语阅读教学需要我们不断实践、研究。作为小学英语老师，我们要根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活地运用各种阅读教学的策略和技巧，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础，为学生的未来插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]黄源深.好的英语是“读”出来的―阅读的重要性.

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准（实验槁）》.

[3]吴杏梅.基于建构主义的小学英语阅读教学探究[J].外语艺术教育研究，2007（03）.

[4]尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育（教学版），2007（06）.