“等待”让物理课堂更精彩

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摘 要： 物理课堂中的“等待”可以启迪学生思维，激发学生想象，培养学生创新思维能力。本文分别从物理课堂“等待”的必要性、“等待”的应用策略和“等待”的实施条件三个方面进行了相关论述，从理论和实际两方面阐述了“等待”让物理课堂更精彩，“等待”使教学课程更高效。

关键词： 等待 物理课堂 创新思维

物理课堂中的等待是指教师在课堂教学中给予学生的思维空间和思维时间，留给学生思考的知识跨度和时间跨度，顺其自然地导出学生充满个性的想法和认识，为学生创设讨论、探究、实验的时空，以此启迪学生思维，激发学生想象，培养学生创新思维能力的过程。课堂中的等待是教师开启学生创新思维的必要条件，是学生知识内化的重要进程，也是教学效果优化的关键阶段。

一、物理课堂“等待”的必要性

1.心理学依据

物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科，是需要学生通过理解学会举一反三的一门课程。格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中[1]。为了让学生通过顿悟理解而不是通过死记硬背掌握知识，教师在授课时要适当给予学生思考的空间和时间，引发学生积极思考的自觉性，激发学生创新思维的能动性。

2.教学现状的需要

在物理课堂教学中，学生存在着个别差异性，学生对相关问题的认知程度不同，教学中唯有等待，才能保证学生人人参与课堂互动，取长补短，共同提高，真正实现整体班级的优良教学。

二、物理课堂“等待”的运用策略

1.提问的策略――引出思维的等待

课堂上，老师抛出的问题要有让绝大多数学生都觉得能回答但又感到难以表述清楚的效果，让学生不自觉地将思维严密化，从而引发他们的创新思维。对率先举手的学生要给予肯定，但要求他们再思考一下而不急着让他们发表观点，同时要用期待的眼神注视所有学生，用鼓励的话语引导所有学生，让更多学生勇于发表自己的观点。“等待”会让学生的回答变得更缜密，从而培养学生严谨的思维;“等待”给了学生理性思考的勇气和信心;“等待”将会激发所有学生的思维能动性。

2.评解的策略――获得认知的等待

课堂上学生回答问题后，教师不要急于评价对或错。可以追问一句：“你的理由是什么呢？”让学生对于自己的答案进行解释。让学生解释一方面可以很好地发现学生对问题本身的认知程度及出现偏差的真正原因，此时教师便能对症下药、耐心引领，另一方面解释的过程培养了学生的语言表达能力，同时是学生思维不断完善的过程。唯有给予学生完善思维的空间，学生才能突破现有状态，加深对物理知识的理解，提高认知的深度和广度。在学生解释时，教师应引导其他学生一起耐心倾听，充分领会该学生的认知过程，同时提高其他学生的认知能力。“等待”让学生的语言表达能力得到提高;“等待”让学生思考问题更细致全面;“等待”加深了学生对物理知识本质的理解。

3.实验的策略――升华知识的等待

物理课堂要给予学生充足的时间用于探究、实验以致知识升华。以《牛顿第一定律》教学为例，探究“阻力对物体运动的影响”时，为了让小车获得相同的初速度，同学们觉得可以用斜面或者弹簧。但通过实验很快发现弹簧很硬，难以达到讨论的效果，即每次都压到底，小车弹出时的速度就相同，而且压到底的话，小车飞出时的速度太大，容易翻车。于是他们联想到了学过的弹簧测力计，认为只要每次压缩的距离相同，小车受到的弹力就相同，因此弹簧不用压到底，也能获得相同的弹力。动手实验后，又有同学质疑这个方案，认为虽然压缩相同的距离，小车受到的弹力相同，但小车在不同的水平面上摩擦力不同，所以小车弹出时的速度应该也是不同的。问题的不断涌现、不断解决，激发了学生的探究欲望。学生通过讨论、改进实验方案、实验、发现问题、再讨论、继续改进、继续实验，学生尽情操作，内心想法不断释放，他们脸上的满足感已经说明了“等待”的价值。“等待”让学生思维的火花不断迸发;“等待”锻炼了学生的动手能力;“等待”让学生积累了大量感性认识，通过探究、实验、再探究，实现知识的升华。

三、物理课堂有效“等待”的实施条件

等待当然需要时间，但是物理课堂教学中的等待并非单纯时间概念，而是启发学生思维、引导学生认知和加深学生知识内化所需要的思维等待、认知等待和探究等待;营造宽松的学习氛围，保持清晰的教学思路，把握教学等待的心态、技巧及时机等诸方面因素，实现课堂教学效果的最优化。

1.宽松的学习氛围

心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常地快捷[2]。因此在教学中，教师要真正体现学生的主体地位，为学生营造宽松的学习氛围，给予学生独立思考的时间和畅所欲言的机会。那么在教师的等待下，学生将敢于发表自己最真实的观点，在从容、自由的气氛中逐渐形成独立思考的能力、强烈的问题意识和创新意识。

2.清晰的教学思路

教师要保持清晰的教学思路，准确把握课堂重点、难点。从而知晓如何引出问题，如何分析问题，以及如何探究问题;知晓学生的疑点和难点，把握等待的策略、选择合理的方法，促进学生知识理解能力的提高。

3.灵活的课堂调控

教师应具备良好的课堂调控能力。有时当教师问出一个问题后，无人响应，教师应立即创设问题情境，精心铺设，引导学生思考。有时让学生讨论或实验时，学生也会兴奋过度导致“收不回来”，这时教师要调控课堂教学的“热度”，适时给予学生指引，不能任由学生天马行空，从而影响课堂的正常教学。课堂中，教师要触动所有学生的思维神经。有些学生在各个等待环节能理清自己的思路，完善自己的表达;但有些学生会在等待环节中惶惶不安、无所事事，这时教师要“察言观色”，洞察学生心理，调整引导方式。

课堂教学是一个师生、生生对话的过程，教学中“等待”有利于学生在从容、自由的气氛中养成独立思考的习惯，在相互启发、畅所欲言中获得理性感悟、融会贯通，在探究、认知中发现自我、深化自我。

参考文献：

[1][美]库尔特・考夫卡.格式塔心理学原理.北京大学出版社，2010，12.

[2]马太安. 浅谈物理教学中如何提问.教学方法与经验研究 ，2010：421.