浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升

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【摘要】 探究式教学是在当下以学生为主体进行教学的教学理念下应运而生的. 现在的教育教学改革研究中，越来越看重学生在学习中主体地位的体现，希望教师更多的是在教学中，关注学生的“学”，引导学生去“学”. 让学生在自己的多角度探索中，发现真知、解决问题. 自己在探究中获得的知识将会更加牢固、内化. 小学时期，更是不能够压迫学生发散思维的时期，该阶段的数学学习，需要启发学生不断地开发潜能，独立思考. 因此，小学数学教师应当积极思考教学对策，让数学课堂上的探究式学习方式有效提升. 本文将浅谈如何在小学数学教学中有效提升其探究式教学，探索有效策略.

【关键词】 小学数学；探究式教学；有效提升

总的来说，目前的教育理念是希望学生能够增强自主学习的能力，这对于学生今后学习更具难度的知识，以及走入社会后的学习工作，都具有重要的促进作用. 以往小学生的天性总是被传统教学所压制，而此时却是学生创造力正在发展的阶段，因而教师必须了解这一点，顺应学生的特质，引导学生开动脑筋，促进学生自主学习、合作学习的良好学习习惯，逐渐开发学生的逻辑思维与创造性思维. 师生之间多一些沟通，教师构建各类教学活动，让学生能够从活动中获得探究的信心. 利用实际的探究行动，激发学生的探究兴趣与思维潜能. 因材施教，让探究式学习方式能够在小学数学教学中起到积极的作用.

一、构建实际情境，帮助学生理解

教师单方面的输出，无法引起学生共鸣，还会让学生认为数学课堂是非常无聊的，从而丧失对于数学知识的学习兴趣. 因此，教师要在课堂上提供一些学生容易接受的东西，抓住学生的眼球，让学生的感受更加深刻. 在课堂内容的设计上，教师可以结合该阶段小学生的心理认知特点，将不同类型的数学知识，带入到各种实际情境中去，帮助学生更加深入地理解知识.

例如，在学习人教版一年级下册中的“认识人民币”时，教师可以设置一个贴近学生生活的情境，比如帮助妈妈买菜的情境. 在买菜的过程中，花了一元钱买到了白菜，此时课件上可以展示一元钱纸币的正反面图案. 接着买菜的叔叔找回了五角钱，此时又在课件上展示五角钱纸币的正反面图案. 或者说，买青菜花了1元，买鱼尾花了5元，买猪肉花了10元，买牛肉花了20元等等，然后将这些钱的纸币图案，统一呈现在课件中，让学生仔细观察，进行对比，发现钱币之间的相同点和不同点，学生很快就会发现钱币数目和银行名字都在相同的位置，颜色、背面图案都有所不同. 要让学生在生活化的场景中投入到知识学习中来，他们才会用心去思考，开动脑筋，发现问题，提出问题.

二、给予自主空间，刺激学生思考

小学生刚刚进入小学的教学环境，还不能够从儿童的身份及时转变，并且低年级的小学生，注意力的集中时间很短暂. 所以教师一定要顺应学生灵活的思维，少一些讲解，多给学生一些问题去思考，即给了学生自由的空间，也给了学生独立思考的空间. 而学生该阶段正是需要空间来发散其思维，不能再向传统教育一样压制孩子的创造力.

例如，在学习三年级上册“时、分、秒”时，钟表其实都是学生日常生活中非常常见的一件物品，许多学生可能在家长的教导下，早已经能够认识一些钟点了. 因此，教师在进行该课教学时，就应该给学生多一些自己思考的空间. 告诉学生时针与分针、秒针的特点之后，给学生多个认识钟表的图形题，让学生在观察题目中深化各指针特点以及作用. 再给学生多个时间点，让学生自己来绘制钟表上的时间. 最后由教师来教学时间单位之间的转化. 全程大部分时间都有学生在题目中自己来发现，来思考，教师仅仅起到引导与点明的作用. 由此，学生的思维更加灵活，不受限制，他们在数学学习中收获的能力与快乐也就更多.

三、提倡合作探究，增强创新实践

在小组合作讨论中，其实学生更能够多方面、多角度地发挥自己的创造性思维. 从别人不同的观点意见中，也可以更多角度地看待问题. 因此，教师在教学课堂中，要增强学生与老师、学生与学生之间的合作互动，让班级中的每一名学生都要参与到学习活动中来. 让学生学会聆听、接受他人的观点与意见，同时要善于表达自己的想法，在此过程中相互促进，学生与老师、学生与学生之间的沟通交流得到提高，数学教学的质量也由此得到提高了.

例如，学习四年级上册“平行四边形和梯形”，其中讲到垂直与平行的概念. 图形类的抽象概念，对于小学生来说还是具有一定难度的. 因此，教师可以提供多个图形与问题，让学生结成学习小组进行讨论交流. 在对比图形，发现图形特征的过程中了解理解垂直与平行的含义，比如平行线“永不相交”的特点，由此来教学生如何利用直尺与三角板绘制平行线. 并结合其含义来理解平行四边形与梯形的特点，比较两者的异同. 在不同的图形中找出互相垂直与平行的线段来. 结 语

在小学阶段的数学教学中，有效提升探究式教学的质量，可以抓住学生思维发展的良好时期，让学生开动思维，参与到各项探究实践活动中来，刺激学生创造性潜能. 在合作交流学习过程中，让学生全情投入课堂中去，提升学生的合作学习与表达能力. 学生的自主学习能力由此提高，在独立思考的过程中，学生可以发现适合自己的学习方式，对于探究、思考具有极大的兴趣与热情，如此，刺激学生的创造性思维，在学习中发现问题、解决问题，使学生的综合学习能力得到飞速提升. 教师也能在探究式教学的探索中与学生共同成长.

【参考文献】

[1]吕吉成，郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2013（8）.

[2]李佳富.小学数学“探究式”教学策略的几点实践[J].时代教育（教育教学版），2010（2）.