在新课标指导下小学语文教学中的体会

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新课程是在我们教师的引导之下，学生能够主动自主地与教材、老师、环境等相关授课主要因素所进行的互联互动、共生共创、整体建构的“生态系统”。新课标指导下，让我在语文教学方式方面有了新的认识，掌握了新的教学方法，使学生在收获知识的同时，也能享受到语文学习的快乐。

一、学生是语文教学的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识及习惯，为学生创设良好的自主学习情境，充分发挥师生双方在教学中的主动性和能动性

比如，在教学《月光曲》一课时，我采取了由学生表演的方式进行教学，课件中准备了优美的钢琴曲。首先，在导入课文之后，我神秘地告诉学生我们今天的课要由他们自己表演出来，但是，这有一个前提，必须是课文读熟读得好的学生才可以竞争小演员。学生的情绪一下子被调动起来，加上课前的预习，10分钟左右课文已读熟，再由学生推举出来的小演员到前面来。我大概讲一下表演形式。看看学生展现的画面：“盲姑娘”坐在钢琴旁，“哥哥”在做皮鞋，“贝多芬”边散步边夸今晚月色美，当听到“盲姑娘”断断续续的钢琴声又说出了内心的感受。表演时孩子们几乎不看书就说出了书上的内容，而且感情充沛，底下的学生经过同意也会站起来帮助修改台词，增加台词。整篇课文打破了以往学生分段朗读、教师逐段分析的模式，我们教师仅仅充当引导者的身份。

二、在语文教学中，应该注重更多的教学策略的合理运用

在教学策略中，可采用情景教学策略，充分发挥师生之间的互动性和能动性，还可以采用多元互动的教学策略。在多元互动中，培养锻炼学生积极主动、坦诚地用语言文字与同学交流，还要虚心地接受教师及同学的见解、方法和策略，更应采用赏识激励策略，赏识激励策略适用于每一个学生。

在教学中，有一个学生由于贪玩总是不完成语文作业，开始我采用强制手段，强令他补上，可事与愿违，他却由原来写不完变成根本就一点也不写了。针对此状况，我改变了策略，先是在一段时间内给他留比其他学生少的作业，当他完成部分时，就及时写上鼓励性的评语，完全写对时就给他个“优”，或者在学生面前表扬鼓励他一下，慢慢地他的作业清晰率、准确率都有较大的提高，我便把作业加到与其他学生一样多，他也能完成了。而我的鼓励性评语也运用到了其他学生的身上，其效果出奇的好。

在新课标的指导下，我改变了以往的语文教学方式，收到了较好的教学效果。以后我将融入自己在教学中的新的见解，让我的学生在收获更多语文知识的同时，也享受到语文学习的快乐。

参考文献：

张凤云.新课标下的小学语文教学研究[J].神州，2013（31）.