项目教学法在“电工技能”课中的运用与实践

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摘要：从项目教学法到运用该教学法在“电工技能”课中的实践，通过用两地控制一个灯为例作为主线，详细介绍了运用此法的5个步骤、具体过程和3个方面的运用效果，力求助推“电工技能”教学改革与实践。

关键词：项目教学法；实践；双控开关；教学效果

作者简介：黎运宇（1974-），男，土家族，湖南张家界人，广西民族师范学院物理与电子工程系，讲师，西南林业大学机械与交通学院硕士研究生；杨秀增（1974-），男，侗族，湖南怀化人，广西民族师范学院物理与电子工程系，副教授。（广西 崇左 532200）

基金项目：本文系广西民族师范学院2012年教研项目（项目编号：JGYB201224）、广西壮族自治区教育厅新世纪高等教育教改工程立项项目（项目编号：2011JGA132）的研究成果。

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）36-0126-02

“电工技能”是广西民族师范学院（以下简称“我院”）应用电子技术专业、化工工程专业、网络技术专业和通信技术本、专科专业的一门重要的专业技术基础课程，按照高职高专教学大纲技能实训的要求，和国家电工中级技术标准的训练要求，内容比较多，涉及面广，具有很强的应用性。但由于学生在生活中对电气元件接触较少，学生难以理解原理、接线方式，抽象的学习难以激发学生的学习兴趣，更难以让他们运用所学的知识去分析和解决实际问题。采用现场教学，直接在实训室上课，应用项目教学法，提高了学生自主学习的能力。学生既能学到理论知识，又能在现场看实物和电路图以及现场操作，既能掌握原理又能训练安装技能，掌握排除电路故障的方法，有助于达到中级考工排除故障的能力要求，学习效果比较好。

一、项目教学法的内容

项目教学法是由美国著名教育家伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。它以“项目引导、任务驱动”为主要形式，将实践项目贯穿于教学的始终，用实践任务进行新知识的引入，激发学生学习的原动力；知识传授与任务实践紧密结合，由学生亲自进行项目制作，做到学以致用，让学生在操作、实践中巩固所学的理论知识并且融会贯通，培养学生理论与实践的综合应用能力和分析解决问题能力，真正做到全面提高学生的综合职业素养。[1]它改变了过去传统的教学模式，呈现出了模块化和综合化的教学内容。以职业岗位实践能力培养为实践教学主线，在教学活动中培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、团队协作意识和动手能力，这正是新课程改革目标中的探究式教与学的模式。该教学方法体现了实践和学生自主协作两方面，实践该方法分5个阶段进行：第一，项目任务的明确，即告知项目的目标、任务、原理；第二，共同制订项目方案或计划，即工作步骤和程序；第三，项目过程的实施和实践；第四，检查、验收成果、评估效果；第五，提升探究阶段。

二、项目教学法在“电工技能”中的实践

通过参加“电工技能”的学习和锻炼，要求学生能够读懂常用的电工电气图，能够按照电工考级要求排除电路故障。主要涉及到电路控制板（箱）安装、照明电路的安装、日光灯电路的测试、电路定律的验证、电子线路板的焊接、三相异步电动机的控制等内容。笔者以双控开关多地控制一个灯为例。

1.项目任务的明确是前提

先让学生了解本次课程的重点，明确学习任务是顺利开展具体工作的先决条件。首先由教师提出如何来实现楼上楼下共同控制一个楼梯灯的任务（即双控开关多地控制一个灯），再让学生分组，各组提出解决方案，收集方案，然后点评，最后讲述选中的2个双控开关两地控制一个灯的具体做法。步骤：简述器件材料；画出电路图；原理分析。

（1）材料：双控开关两个，2.5mm22米，灯头一个，灯泡一个，电源插头一个。

（2）图（略）。

（3）原理：插座插上220V的电源电压，1）当开关LA、LB中的1掷刀分别同时置于2位置时，则电路导通，灯L发光；2）当开关LA、LB中的1掷刀分别同时置于3位置时，则电路导通，灯L发光：3）若开关LA中的1掷刀置于2位置，LB中的1掷刀置于3位置时，电路不导通，灯L熄灭；4）若开关LA中的1掷刀置于3位置，LB中的1掷刀置于2位置时，电路不导通，灯L熄灭，即可实现A地开关，B地开关，A地开B地关，B地开A地关的4种工作状态。学生需要讲清楚双控开关的结构和控制方法，拆卸安装方法注意要点，提示所用的知识点，可能出现的故障；能独自读懂原理图，完成接线和排除故障的方法。教师参与学生讨论，培养并提高学生自主学习的兴趣和能力。

2.项目计划的制订是保障

计划是在明确目的前提下，对任务具体实施过程的规划，实施步骤的先后顺序，避免盲目性，是提高效率和顺利完成任务的重要保障。教师通常制订好原理图、器材清单、任务单、评估明细表、实训报告表格等，实训室具备学生人手一台电脑的上网查阅资源的条件。此过程中他们依据自由组合的小组，实验用木板8块，每组安排2人，自己着手实施步骤计划的制订，确定出先后顺序和合理安排每个步骤所需的时间、分工等，然后领取好器件和工具。同时教师应必备相应的教学计划，做好项目实施步骤、先后顺序、解答某步的具体实施方法，培养学生分析、模仿、使用工具的能力，另外要对项目中有可能出现的异常现象进行预设并准备应对预案。

3.分步骤按计划实施是关键

实施过程按计划实行可以使小组成员思路清晰，分工明确，进行起来有条不紊，少走弯路，节省时间，有利于提前完成任务。各成员按计划展开工作，基本顺序如下：用CAD画出接线图——修改——检查器件的好坏——拆开双控开关——卡口灯头——剪断导线——并剥掉合适长度的绝缘层——安排好器件在木板上的位置——按照接线图的先后顺序进行接线（应正确处理接线端和导线的颜色）——并用螺钉固定安装在木板上——按照灯具的安装工艺要求进行。教师应巡视指导学生的实践过程，比如灯的发光原理，双控开关的操作原理，四种工作状态的描述，工具的使用方法，绝缘层的剥削长度，插头、开关、灯头的安装工艺，导线的牢固连接、美观布置等方面。学生可通过网络资源收集材料，解答疑惑，讨论交流，完成操作过程，教师进行检查和指导。经过教师的检查许可后，将插头插上单相插座验证。对于顺利可控制并能发光的同学给予口头鼓励，对于不能发光的同学着力查找故障点，分析原因。

教师强调并保证安全的前提下，指导并示范学生查找故障和如何排除故障，对已经接受理解的同学设置不同的故障进行考验式的练习提高。掌握电路故障的检查检测方法，观察故障现象，明确故障范围，通过测电笔、万用表等仪表找出故障点。当实训中出现难解决的方面，要求同学间先讨论、查阅图书、网络资源，最后才能请教师解决。故此能增强学生团结协作的思想意识，规范化行为，提高学生自己分析、解决实践问题的能力。

4.检查评估是完善

评估是对项目实施的过程优劣及成果的质量进行评价，通过评估可以发现问题，起到导向、诊断、激励作用。方法方式：采用自评——互评——教师点评——展示作品四步走的方式对项目完成情况进行评估。一方面学生记录项目实施的实际时间，对照计划时间，作自我评价；另一方面学生互评评出完成效果最好最快的组别予以表扬，并给予平时分奖励3分，学生表现很积极，此环节带有竞争性和趣味性；对于完成情况差的也实行展示，找出差距。另外教师给学生设置个别故障，检查学生能否掌握排除故障的方法和能否在规定的时间内排除故障。能排除故障的学生给予奖励平时分3分，不能排除的故障，由教师在师生共同讨论的基础上进行解答演示，并点评学生在该项目实施中出现和存在的问题，以及对工艺安全要求认识的缺陷，指出与中级考工排故的能力的差距，表扬先进总结，同时让学生填写实训报告（没完成的同学课后完成），观看所有组别的作品，让做得最好的学生介绍经验体会，取长补短，让学生体现出荣誉感和形成追赶先进的良好氛围。

5.提升探究是拓展

提升探究是针对基础较好、有求知欲望的优秀学生而设立的，富有挑战性，能激发他们的创新意识和能力，也是实施因材施教的具体体现。对完成快、效果好、求知欲望强的同学布置新的任务，三地点控制一个灯的实现，分配他们四个双控开关，让他们自己研究画出相应的电路图及接线图，并完成接线，并检测试验通电。一般有3组的同学能在规定的时间内完成，应给予他们平时成绩加3分的鼓励表扬，起到了很好的示范和带动作用，也起到了鞭策促进效果，探究创新能力培养得到了很好的体现。

三、结论

项目教学法在“电工技能”课程中的实践，达到了良好的教学效果：第一，能顺利完成实训项目、理解原理和熟悉掌握电路结构，对电工工具的综合使用、电工安全规范、检查检测电路故障方法、接触实际的器件等方面均能达到预期的效果。第二，项目化实训为学生自主学习、培养创新能力提供充裕的时间和空间，使学生的个性、独立性、合作性等得到了充分的发展，项目化教学促使学生由“要我学”变为“我要学”的观念和行动上的转变。[2]学生在此过程中出现了上图书馆借阅资料、上网收集资料的高潮，养成了分析并记忆电路的良好习惯。学生动手实践，能全面运用所学知识，增强了学生综合素质及动手职业能力，为走向工作岗位打下坚实的基础。第三，项目化教学使实训指导教师的指导方式由原来的“保姆式”，转变为真正意义上的“指导式”，[2]老师要有丰富实践经验和扎实的理论知识并做好充分的准备。

教师在教学实践过程中要重视三方面的问题：第一，成功的关键在于教师，要求教师既能上理论课，又能指导学生实际操作，也就是所提倡的“双师型”。[3]第二，务实的关键在于项目，项目的选取和设立要有实践性、典型性、启发性、目的性、难易性。第三，有效的关键在于环境、学生的求学欲望、协作精神、组织状况、场地条件等。

在实践中要提高教师自身知识和能力，注重学生的主体地位，才能取得良好的效果。因此完成一个项目后必须总结优缺点，找出存在的缺陷及时改进。只有通过不断改革，探索好的教学法在“电工技能”中的应用并增强、延伸和完善，才能满足日益变化的职业岗位的用人需求，培养出更多更优秀的创新型高技能人才。

参考文献：

[1]张维，姚常青，杨亮.非电类《电工电子技术》课程项目教学法的改革与应用[J].电子世界，2013，（7）.

[2]颜建美.浅谈项目教学法在《电气控制实训》中的应用[J].科技风，2009，（3）.

[3]李津军.借鉴项目教学法应注意的问题[J].天津职业院校联合学报，2011，（4）.

注：杨秀增为本文通讯作者。