诗意,让语文更美丽
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摘 要：诗意语文，主旨是教师能够将诗意带入语文教学，用唯美诗意的语言，创造诗样的意蕴，让语文教学真正有诗情画意，让学生能真正融入中国文化的意境之中，从而得到文化的熏陶，感受语文的美好，丰厚语感的体验，开发人生的智慧，提升人格的品质。
关键词：诗意； 教育； 情感； 素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-086-001
中华文化五千年，源远流长，继承和发扬灿烂的经典文化，应该是我们一线语文教师责无旁贷的责任。
作为一名语文教师，应该用自己的文化底蕴和读书的感悟，将诗意带入语文教学。诗意的语文教学，或似高山流水，或似琴韵缓流，或似浩瀚大海，或似春雨缠绵，形态万千，令人迷醉！儿童能在语文教学中得到诗意之美的熏陶，是我们应该追求的目标。然而，在追求做题技巧以博取应试高分的现实中，很多老师最终选择忍痛放弃传统本源，而走上了技术化操作的道路。于是，教学上少了美感，少了陶冶，少了净化；多了功利，多了操作，多了强制。
语文教学呼唤诗意的回归。我们很多语文教师也在坚持将诗意还给语文。由此，我一直在摸索中学习和前行，尽管艰难，但仍得到一些粗知拙见。
一、教师的底蕴积累是活水之源
作为一名语文教师，自己要有丰厚的文化底蕴。有人说，没有教师生命质量的提升，就很难有有生命的教学。的确如此，师者，传道授业解惑者也，教师应当有足够丰厚的底蕴，才可以为学生架构起高质量的课堂教学。教师的素养，某种程度决定着课堂的质量，决定着教学的生命状态。试想，倘若教师自己都只是一个跪在文化面前的“矮子”，只能看见地上的矮草短蔓，又如何能带学生飞入高空，去欣赏领略语文世界的广阔无边和多姿多彩。所以，教师想要带领学生翱翔，就必须把自己变成一只能“俯瞰大地”的“雄鹰”，要有丰厚的底蕴，有强大的精神力量，有扎实的文化素养。否则，自己尚为“燕雀”，飞于树高而至顶，恐怕课堂的生命力和学生的素养提升只能是水中月，镜中花，只是空谈罢了。
所以，提升教师的诗意素养，是诗意教学的前提。那么如何提升呢？答案是唯一的：多读书。多读多思，方可把自己的底蕴打厚实打丰满。正如王崧舟老师的那句话：“读行天下，有境界则自成高格。”一个人的经历和见识总是有限的，不可能都有非凡的经历和远大的见识，但是人的现实世界有限，人的精神世界却可广袤无边。世界虽大，大不过心灵，大不过知识，大不过思想。和书本交友，就是和高尚的人对话，就是和高尚的思想对话，有了高尚的思想，见解方可高尚，谈吐方可高尚。所以，想自信地走上讲台，诗意地徜徉于教学，唯有先读书，厚积薄发，别无其他。
二、课堂中努力绽放诗意之花
“完美的教学，能够唤起沉睡的潜能，启动封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”著名教育学者肖川博士的话，道出了诗意课堂的必要性。这样教学，怎能不令人感动呢？诗意的教育，得益于教师经验的丰富程度，得益于教学模式的合理程度，更得益于教师的修养。诗意的课堂，需要深刻和真诚。所谓深刻，是指能给予学生匠心独运和别有洞天之感，能够唤起学生的感知欲和想象力，能够使学生置身境中，能感同身受，最终茅塞顿开且豁然开朗；所谓真诚，是指课堂上教师不是刻意的为诗意而诗意，不是矫揉造作，也不是故作高雅，而应使自己的言行都洋溢真情实感，方可尽显和谐与自然，才能让诗意如行云流水，无声无息，却又能达到“润物细无声”的效果，师生才能达成意相同的精神漫游！
所以，在我的课堂上，在完成教学任务，传承文化知识的同时，我更注重语文课的诗意化，尽量让课堂具有书卷气，具有文化底气，具有文化魅力，具有经典气息。让学生在学习中爱上中国传统文化，爱上唐诗宋词，爱上魅力汉字，爱上诗意之美。每每在课堂引经据典，或诗化意境的时候，往往会有一种抑制不住的幸福感，也总能感受到师生之间的情感交融，总能让我和学生深深陶醉其中，以致下课后仍意犹未尽，流连忘返，心情舒畅。
三、引导学生体验诗意化阅读的美好
教师的底蕴丰厚，课堂的诗意充足，但如果课后儿童的课外阅读又回归到低质量的状态，那么和诗意化教学就成为两张皮，诗意教学就没有实质的效用。所以，儿童课外阅读的书，也应该是课堂学习的延伸，这样才能使课内课外的诗意教学水融。但是，儿童的鉴别能力有限，所以，如何选择有诗意的书，如何高姿态地阅读，如何吸收诗意精华，都应当得到老师的悉心引导。我们要帮助学生选择可以体现中国传统文化，可以提升诗意姿态的益书，才能保证得到美好的诗意阅读体验。
例如我在每学期初始，会为学生推荐本学期必须精读的课外书籍，都是我精挑细选的精神珍珠。其中不乏经典古诗词，不乏精美词句，不乏美好意境。学生初读，有些艰涩难懂也是正常的，但只要坚持一段时间，自然会被美好所熏陶，愿读爱读，沉醉其中。读时又常提笔勾画批注，语文素养在不知不觉中得以提升，在课堂上和老师的诗意教学琴瑟和鸣，火花不断，体验到一个又一个情感高潮。
四、诗意化写作，让诗意真正融入学生的生命
在接受了诗意化教学和阅读的浸染后，儿童的内心世界多了诗意的色彩，鼓励他们把这种色彩书写出来，是诗意化语文工具性的体现。在课内课外的写作练笔中，鼓励大胆地放开手笔，将好词佳句运用到自己的笔下，让词句成为表达自己情感的载体，经过一段时间的历练，必可达到预期效果。
比如我在品赏学生习作时，对美好的词句总毫不吝啬地予以赞美，学生在品尝了成功的喜悦之余，更会带了份感激之情去运用诗意化的文字，仿佛他们是可以传达内心情感的精灵，是有生命的，有灵性的，有智慧的。
德国哲学家海德格尔曾说，人是诗意地栖居于大地上的。在我们这样一个诗歌的国度，诗意不应该成为终将消逝的过去；不应该成为被忘却的本源；不应该被尘封于精神的博物馆。我坚信，尽管很艰难，但有我们这些坚持着诗意语文的语文教师，有我们的共同努力，有我们对诗意对传统对真文化的执着追求，我们就能为孩子们建造美好的心灵家园，一路倾听花开的声音，真情凝聚芬芳的足迹。而诗意语文，也一定能与学生一起走向诗画，走向美好，走向春天！
参考文献：
[1]沈玲，方环海，史支焱.学林出版社，2007-04-01
[2]《王崧舟语文教育七讲》，华东师范大学出版社，2008-10-1