儿童的诗意 诗意的童心

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摘要：儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，对于低年级孩子来说，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道都有着诗的品质，儿童诗的教学既要有“文学味”，又要有“孩子气”。给学生安上了想象的翅膀，激发其情感体验，引领他们感悟诗的意境和语言的魅力，让课堂徜徉在儿童的诗意中，捍卫诗意的童心。

关键词：诗意；想象；情感；童心

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0045-02

儿童诗篇幅短小、语言优美、构思新奇、想象独特，是最适合低段儿童的文学样式，也是练习儿童语言最好的启蒙教材。儿童文学作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。

新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”该目标从“语言、情感、想象”三方面对低年级学生如何学习诗歌提出了明确的要求，这三方面要求也正与诗歌的三大特点相对应。但具体的课堂教学，“想象如何展开，情感体验如何激发，感受到的语言美怎样表现出来”才算达到新课标的要求呢？笔者就《鲜花和星星》这篇课文对儿童诗有效教学做了一次探索和尝试。现结合自己的实践谈谈思考。

一 、入境，流淌一份情

儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这河流，从诗题处起“源”，到结句还未断流。在教学《鲜花与星星》时，笔者从开口说第一句话起，就用不同的手段激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。

1.导入处激情。

【片段一】

师：今天，老师给大家带来了一则谜语：长在绿叶中，五颜六色它最美。猜猜是什么？

生：鲜花。（多媒体出示漫山遍野的鲜花画面）

师：你看到了怎样的鲜花？

生：鲜花很美丽。

生：五颜六色的鲜花真漂亮。

生：千姿百态的鲜花美丽极了。

师：是呀！这些花儿呀，虽然很小，有的还叫不出名字，可它们快乐地绽放着，给我们带来了美的享受，来，举起手，让我们带着感激写好它们，（板书：鲜花）读好它们。

生：（读） 鲜花、一朵鲜花、一朵朵鲜花、鲜花朵朵。

课始，用低年级学生喜闻乐见的“猜谜”导入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。漫山遍野的鲜花图，那一朵朵姹紫嫣红的花，带着夏的热烈情怀，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即，笔者精心设计的教学语言也给学生带来了美的享受，当学生个个抬起小手，一起端端正正地写“鲜花”时，满怀着对鲜花的喜爱之情，这是从体验上激情；当学生带着先前的感受，第一次读完“鲜花”这个词语，笔者这样评价：“读得真好。我仿佛看到花儿一个个挺直了腰杆，展开了笑脸，好美呀！能让我再看一次吗？”看！学生也挺直了腰，微笑着再读，这是在评价中激情。这三次激发过后，学生的情已流露于眼眸间，流露于微笑中，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。

2.高潮点聚情。当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。

【片段二】

师：谁来读第二句？你想告诉大家鲜花怎么样？

师：谁也想读读，告诉大家花朵的感受？

师：远远望去，花儿连成一片，成了花的世界，花的海洋。走近看看，又是怎样一番景象呢？（多媒体出示一朵一朵的鲜花）

师：花儿怎么样？

生：花儿很美。

生：花儿太美了，看得人入迷。

师：如果你就站在这么美的花朵面前，你想对它说些什么？还想做些什么？

生：小花呀！你真是太漂亮了！我真想变成一只蝴蝶，和你一起翩翩起舞。

生：这么美的花，我真想也变成一朵小花。

生：我想天天给你浇水，让你越开越鲜艳。

……

师：再听老师读读，想一想，除了花多、花美，你还有什么感受？（师范读）

生：我感觉到了，花儿很香。

师：把这三种感受分别送进这句话中，再读读。

要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生与作者的情融为一体。因此，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。

片段二中，学生情绪高涨，当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如临其境、如见其形、如闻其香”，那对鲜花的喜爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。

3.结束时传情。诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，于是顺势引导孩子模仿课文格式编小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真实的自然界的一草一木上，那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情，一直向课外延伸。如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实现了语文向生活的回归，从中获得的体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。

二、诵读，感受那份趣

诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美、音韵节奏上的美、创设意境上的美，想象新颖独特的美、抒发感情至真至纯的美、闪烁着哲理光芒的美、还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”《鲜花与星星》教学中，笔者采用不同的方式让学生在文字中诵读穿行，读正确、读流畅、读出独特的体验、读出诗歌的情感和意境。

【片段三】

师：天上的星星很多很多，满天都是；天上的星星还很美丽，一闪一闪的，好像在眨眼睛。你愿意用亮晶晶的星星装扮天空吗？

生：（齐声）愿意！（学生拿着“星星”装扮“天空”）

师：（指着黑板上学生自己贴上去的星星）喜欢这些星星吗？为什么喜欢它？

生：因为星星多亮啊！它们好像在眨眼睛。

生：因为天上的星星真多，它们在做游戏呢！

生：那一颗最大、最亮的星星还是我贴上去的呢！

师：我们来读第二段课文，你想怎么读？

生：我一边读，一边想。

生：我一边读，一边记。

生：我一边读，一边表演。

师：谁愿意读给大家听？（指名读课文第二段）

师：你刚才是如何读的？

生：我是一边读，一边记的。（学生有感情地背诵课文第二段）

师：你真是一颗聪明的小星星！大家表扬他。

（学生的积极性被充分地调动起来。他们有的一边读一边表演，有的一边读一边谈感受。）

师：真是一群智慧星！喜欢星星的同学站起来大声地朗诵第二段。（学生起立，有感情地朗诵课文。）

“诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合儿童读。加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义：一是能强化记忆。儿童头脑中积累的大量精彩的语句绝大多数是诗句，加强朗读是达到快速识记的有效途径。二是能渲染抒情。很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果。三是有利于诗意的理解。只有再三诵读，才能使诗歌所表现的生活情趣显露出来。

总之，儿童诗的教学既要有“文学味”，上出诗歌这类文学文体的特质；又要有“孩子气”，就是在教学中要有儿童的视角。教师在课前有梯度的设计，给学生安上了想象的翅膀，串起了想象的珍珠，使学生的感情和作者的感情达成了共识，让课堂徜徉在儿童的诗意中，捍卫诗意的童心。