浅谈探究、互动式数学课堂教学

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新课程标准强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”而传统的数学课堂教学过分强调知识的传授，忽视了学生获得知识的方式和学生学习的积极性和主动性。课堂上，学生失去了学生是学习主人的地位。随着课改的不断深入，探究式课堂教学是数学课堂教学的一种重要教学方式，探究式课堂教学，是指学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探究和发现，从而获得知识的过程，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在数学课堂教学过程中如何开展探究性课堂教学呢？

一、在教学过程中精心创设的“疑问”

传统的数学课堂教学都是以教师为本位，以教材为中心，课堂教学是从知识到知识的“满堂灌”，最高目标也仅是从知识到解题的“模仿秀”，这样的教学只能使学生在教师设计的框框内进行思维活动。由于学习缺乏主动性，学生思维受到限制，受到束缚，长此以往，学生的思维僵化，对数学学习缺少热情，兴趣淡漠。怎样使学生从“填鸭式”的课堂教学中解放出来，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，使学生从“要我学”转变成“我要学”，主动地参与课堂的教学活动呢？在教学过程中，要以学生为主体，针对学生的实际情况，引导学生自己发现“问题”。教师以“问题”为教学起点，引导学生自主探究，合作交流，不断分解疑问，转化“问题”，解决“疑问”，引发学生积极探究的心向，强化学生学习的自信和毅力，提升学生研究性学习的能力，从而提高数学课堂的教学质量。

例如，讲授“圆的周长”有两位老师，采用两种不同的理念，便有了两种不同的“做”法。

方法一：教师为学生提供硬纸板做成的大小不同的圆片，要求先测量圆的直径，再一一在直尺上滚动一周，并记录其周长，然后引导学生去发现圆周长和直径的关系。

方法二：教师先通过多媒体创设情景，然后提供材料（多种材料制作的圆片和纸片上的圆形），让学生去探索圆的周长和直径的关系。

显然，方法一是让学生在老师的指令下去验证圆的周长和直径的关系，是重结论的“记”数学活动。而方法二则是在一定情景之下，以问题意识为线索的“做”数学活动。这里问题情景的创设在于使学生在探究问题的过程中不断产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，而用硬纸做的用滚动或细绳的方法可以测量，但软布做的圆不能这样测量，怎么办？”问题的解决和方法、知识的局限性的矛盾不断得到激活，诱发学生的探求欲望和热情，在小组合作学习中，通过相互启发，探索，可以用折叠的方法。但对画在纸上的圆这种方法又受到了挑战。学生自然会转入到周密的探索之中。这样整个活动的过程就是学生质疑问难的过程，体现了发现问题、提出问题、解决问题的过程。这样既能激发学生主动参与的兴趣，又能激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的学习动力。

二、放手让学生自己去解决问题

课堂上如果只是老师讲学生听，学生始终处于被动地位，这种教学模式不能体现学生的自主教育。在教学中我尝试着学生能解决的问题，老师坚决不讲，学生不能解决的问题，老师帮助搭桥最终还让学生自己解决的教学方法，真正把学生的主动权交给学生。老师给充足的时间让学生想办法。就这样在动脑思考中，在动手操做中同学想出了解决问题的办法。学生用自己的智慧突破了教学难点，自己也从中得到了锻炼。

三、培养学生运用知识解决实际问题的能力

数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。

例如：在“二次函数”这一章的第一节开头，可引入这个例子：要用长20M的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形的花圃，怎样围法才能使围成的花圃的面积最大？使学生觉得学次函数知识还是有用的，可解决实际生活中碰到的问题。在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。

四、数学教学中充分发挥多媒体课件优势

在现代教学中，计算机多媒体辅助教学已成为一种有效手段和途径。用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。在知识形成过程中，培养了学生的观察、思维能力，激发了学生的学习兴趣，避免了厌学情绪、减轻了学生学习负担，提高了课堂教学效率。

例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成―个已知图计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。总之，在数学教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

探究式课堂教学是否成功，归根到底取决于学生的参与程度。在课堂教学中，只有学生主动参与到课堂教学活动中，经历焦虑、喜悦、激动等深层次的心理变化，上升到数学情感的升华，才能真正实现学生在课堂教学中的主体地位。