从培养质量探讨高职机电类专业教学改革之路
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【摘要】通过对机电一体化专业毕业生的就业质量、就业竞争力和工作能力状况的调查与数据汇总，探讨高职机电一体化专业培养目标、核心课程设置和核心能力培养、人才培养模式存在的问题，分析影响高职毕业生就业竞争力的因素，提出创新人才培养模式、构建学习与工作双线并行“模块化”课程体系、创新教学模式与评价机制的建议。
【关键词】培养质量 高职机电专业教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0139-02
为了全面、客观、公正地评价专业人才培养质量，完善质量评估体系，推动教育教学改革，提升毕业生的就业竞争力和就业质量，提升专业服务社会和区域经济的功能，笔者借助分布在全国各地的毕业生了解社会需求与培养质量，并结合第三方教育数据咨询与教育质量评估机构麦可思公司，通过问卷设计、问卷调查、数据清理、数据分析撰写的报告，系统、科学和客观地评价了解机电一体化专业人才培养质量，为高职院校专业设置和教学改革提供了有价值的参考。下面仅从机电一体化专业调查数据分析教育教学中存在的问题以及改革的思路。
一、调查样本说明
（一）调查对象和方式
向毕业半年后的2010届机电一体化专业毕业生发放答题邀请函、问卷客户端链接和账户，毕业生结合工作经历和体验回答问卷，客观评价自己在工作中能力和知识的重要性、社会需求和社会评价。
（二）调查规模及覆盖面
向来自7所不同高职院校的机电一体化专业2010届毕业生发放问卷78份，共回收问卷66份，有效率占84.5％，样本数足够，调查结果具有代表性。
二、调查结果分析
（一）专业培养特色不明显
通过长期的调研和走访，笔者了解到企业对高职毕业生的要求是“基础扎实，会操作新设备，维修能力强，对新技术接受能力强，具备一定的设计开发能力，具有奉献精神、团队精神、创新精神”；具体要求是：毕业生具备熟练的设备操作能力，熟悉设备的机械结构和控制系统的电气设计，掌握机电设备的机电联调，掌握设备维护维修所需要的综合知识，具有生产管理知识，有一定实际经验，知识面广，能独立完成设备元器件的选型、安装、调试和精度优化，具有设备的局部设计改造能力。既懂技术又懂生产和管理的复合型机电一体化人才最受中小企业欢迎，是企业、特别是民营机电类企业的抢夺对象。
机电一体化专业培养面向的就业岗位有质量管理员、工艺员、设备操作员、设计辅助员、设备维护员、车间调度员、产品营销员等，不同岗位对基本能力、核心知识、任职资格等的要求不同，各高职院校根据不同专业毕业生从事的主要职业来改进课程设置、课程内容和教学方式，以及指导学生的职业规划和入学教育，为适应就业岗位需要作了较好的铺垫。然而，调查数据显示，机电一体化专业毕业生主要就业行业是非建筑施工业的施工技术员，专业对口率只有60％。可见，机电一体化专业培养的学生与企业需求产生了较大的偏差。
（二）专业核心课程满足度不高
专业核心课程是专业的主干课程，重点培养学生的专业能力、职业岗位对应的素质和工作能力。从调查得知，机电一体化专业的毕业生认为，最重要的专业核心课程是机械制造技术、电气与PLC控制、机电设备安装与调试、液压与气动技术、数控机床，重要度分别为79％、77％、77％、62％、58％；然而，毕业生在工作中对这五门核心课程的满足度却很低，分别为47％、33％、40％、30％、29％，说明学生在毕业时掌握核心知识的水平都低于工作要求水平，工作能力也相应较为欠缺。
专业核心课程的教学效果直接影响了专业能力的培养，专业能力包括基本工作能力、知识应用能力、分析处理专业技术问题的能力，决定了学生从事专业工作、适应工作岗位的能力。其中，亟待改进的基本工作能力是有效的口头沟通、积极学习的能力，有效的口头沟通主要是指交谈中有效果地传递信息，积极学习主要是指理解信息中的启示，便于解决问题、帮助做出决定等。
（三）就业竞争力缺乏
就业竞争力指数反映了毕业生的就业竞争力水平，综合了就业率、月收入和毕业时掌握的基本工作能力这三项指标，是对培养的毕业生就业能力的综合评价，从中可以看出单位、职业、岗位对基本工作能力和知识的要求水平及满足度。调查结果显示，机电一体化专业毕业生的就业竞争力指数为88％，处于中等水平；学生毕业时掌握的基本工作能力只有51％，以至于就业质量较低，即月收入低、专业对口率低、离职率高、职业和行业的转换率高、职场磨合期长等，就业稳定性较差，半年内的离职率达到了41％；离职率较高，反映了毕业生与用人单位匹配度较低，毕业生不满足用人单位的需求，用人单位也不符合毕业生的期望。究其根本，教学过程要培养出社会需要的能力和知识，不能忽视对学生的职业素养和工作习惯的教育等，需要高职院校充分了解用人单位的需求，用人单位和实践专家、长期工作在专业领域一线岗位的校友要参与到学校的教学设计和教学培养过程，使学校准确地把握专业培养方向，全面认识学生的就业状况、培养质量和发展后势，长期的监控和分析，以便制定出具有可操作性的教学改革方案。
另外，46％的毕业生认为专业教学需要改进的地方主要是实习和实践环节，其中，69％的毕业生认为应增加专业技能相关的实训，通过增加实习和实践环节可调动学生的学习兴趣，还可以提毕业生对母校的满意度。
三、教学改革的思路
（一）探索具有专业特色的人才培养模式
作为高职院校，办学特色是竞争的本钱和生存的前提条件，而学院的特色是靠专业特色来支撑的，专业特色是通过毕业生特色反映出来的，最终，毕业生的特色取决于人才的培养模式。因此，高职院校应根据培养目标和就业岗位特点，以培养特色人才、实业型人才为宗旨，探索和实践以“校企合作”、“工学交替”、“工学结合”为基础的具有专业特点的人才培养模式。例如，根据机电一体化专业立足于机电产品制造业，重点面向装备制造业一线的实际需要，培养机电一体化装备的设计、生产、维修、技术支持等方面的高素质、高端技能型人才的目标，培养过程应与企业工作过程、产品生产过程相一致，可尝试以培养专业能力、岗位工作能力为目标的“目标产品+教学工厂”、“厂校共育、分段实施”、“工学融合”、“学员+员工”、“订单导向”、“专基础活模块”的人才培养模式，这些模式有利于学校与企业对接、学生与员工融合、学习与工作并行，通过构建完整的、基于职业工作过程的专业课程体系，探索按计划、分阶段、弹性、灵活的教学组织形式，促进学生全面发展，实现综合职业能力培养的最终目标。
（二）构建“模块化”课程体系，培养工作岗位群适应能力
社会在飞速发展，技术不断升级，企业追求更高的经济效益，相应的要求高职毕业生能力全面、上手快、专业能力强、岗位适应能力强等，为适应这种变化，高职院校要拓宽专业口径，淡化专业界限，以大类专业领域实际工作岗位群所需要的知识能力和基本素质为主线，研究确定专业人才培养的校级公共基础教育平台、大类专业技术基础教育平台、专业化方向的模块化课程体系。根据机电一体化专业面向机电产品、数控设备、汽车、现代装备制造业等区域内支柱产业，对接机械零部件设计与加工、机床数控系统及电气维修、自动生产线安装与维护岗位的就业趋势，结合学生个性发展需要，围绕市场对机电一体化技能人才的需求和企业的技术标准，构建灵活组合、按需施教“多线并行、宽基础活模块”、学做合一的课程体系，专业技术类课程以学生的职业能力培养为设置的出发点，充分考虑学生职业技术鉴定考证、工作岗位能力要求、毕业生工作岗位晋升的需要。基本原则如下：一是采用基础知识与专业知识对口，专业知识与来自生产一线的岗位职责要求对口的原则。二是淡化专业基础课与专业课的界限，以工学结合为人才培养模式改革的切入点，带动专业建设并引领课程改革，形成由系列课程组成理论与应用相结合的模块化教学模式，在各模块的系列课程中，都以基本素质和专业综合工作能力培养为主线。三是打破学科系统性观念，坚持理论教学以必须够用为度的原则，优化组合原教学体系中按学科分类的课程，实现专业理论为能力培养服务、为技术应用服务、为实际工作过程服务，使教学内容与实际工作相结合。四是深入推进以能力本位项目化改造为核心的课程改革，实施教师全员教育教学能力培养和测评，提高教师教学能力。
（三）创新教学模式与评价机制
机电一体化专业对接机械零部件设计与加工、机床数控系统及电气维修、自动生产线安装与维护等岗位，学习过程、能力训练过程与生产实际密切关联，教学过程适合采用“行动导向、项目载体、任务驱动、学做一体”教学模式与多模块、分段式、弹性、灵活的教学组织形式；课程教学以工作过程为主线，融“做、学、教”于一体，构建“以工艺流程为导向”的职业教学模式，结合基于职业岗位的课程体系建设，分解典型工作岗位的工艺流程所需掌握的知识、技能、素质，引入现场实际生产任务，重点突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
要确保项目教学的效果，需要在校内生产线实训基地或技术中心营造完成典型的工作任务所需要的校内学做一体教学环境，实现专业核心课程均校内生产线实训基地或技术中心实施“教学做一体化”教学；另外，通过完善“素质+技能+知识”、以过程考核为主体的“三位一体”课程考核评价体系，构建学校、企业、教师、学生共同评价监控的“校内外多元化”四级质量评价和保障体系，为提高教学质量提供体制机制保障。
总之，通过对毕业生的调查，测量和评价就业状态、就业质量，了解职业对基本工作能力和知识的要求水平及满足程度，可以客观的了解毕业生的学习满意度和企业认可度，了解毕业生的基本能力、核心知识掌握程度。在高职教育飞速发展的形势下，教学困难、就业竞争压力也日趋严峻，通过多方调研，从供需两方面获得的信息，可以全面帮助高职院校从培养质量探讨高职机电类专业教学改革之路，探索和实践高职教育的办学新模式，适度调整专业结构、完善课程体系、改进培养内容和方式，以提高培养质量和毕业生的就业竞争力。
（责编 赵聃）