高职院校“系统式”课程考试模式
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摘 要：高等职业教育的发展已经进入由规模扩张转为内涵建设的阶段，而课程考核是检验工学结合人才培养模式改革效果的重要手段。在高职院校里，课程考试是对学生所学的理论知识与掌握的专业技能进行测验，它有评定、检测、诊断、反馈和激励等的功能，是其它的教学环节所不能替代的，但目前高职的职业课程考试模式仍不能综合考核学生的综合水平和评价教学效果。本文通过分析现在考试模式的弊端，提出了高职职业的课程考试应该实施“系统式”的考试模式。“系统式”的考试模式，是对教学的全过程的测评和课程的学习的指导性考核，由过程性的考核和综合性的考核组成。突出学生的实践能力与创新精神的培养，重点是检验学生获取知识、应用知识和处理信息的能力。
中图分类号：O1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 12-0000-02
高等职业教育，它是高等教育的重要组成部分，其教学的过程和培养的目标有三个显著的特点：一是注重学生创新能力、实践能力和创业精神的培养：二是强调课程结构的针对性，课程设置是从职业岗位群的需要出发：三是突出实践环节的教学，主动适应地方、社会经济建设发展的要求。因此，要全面、系统、公正地来评价教学的效果，就需要从考核的内容、形式、管理的评价体系等方面进行系统地规划，制定相对完整和切实可行，并能充分发挥考试功能，从而实现高职教育教学目的的考核制度。
一、现阶段高职课程考试模式的问题
（一）考核方式单一
考试课程大多数采用笔试的考试方式。对专业理论知识的考核，应选用手工操作、上机考试、作品设计等方式；对学生的专业知识、技能进行综合考核的课程太少。理论知识的考核非常容易导致学生习惯于在这种考试模式下的惰性思维，从而埋藏自身的潜能发展，造成“高分低能”的现象。就算有实践教学考核，考核目标也十分模糊，考核方式比较单一，没有考核标准或者标准制定地不够严密，没有形成科学的合理的考核指标体系。另外，部分课程的校内、校外实践，全是由任课教师进行而没有引入行业、企业的评价机制。
（二）以终结性的考核为主
对于大部分课程的考核，过分地依赖于期末考试，主要以期末的终结性考试评价和区分学生的知识和技能的高低，缺少了过程性的考试。考试课成绩采用百分制记分制，一般以平时成绩和期末成绩来评定，期末成绩占40%―60%，平时成绩占60%―40%。
（三）“双证书”制度需进一步完善
我校有相应职业资格的专业，已经将“考证的课程”正式列入到专业课程的考核体系，教师在教学过程当中，也积极地探索教学内容和职业资格考试的内容的融合。另外，学校也成立了国家职业技术技能鉴定中心，但职业资格的考试和“考证的课程”的考核却没有实现对一一对接，也就是学生即使通过了职业资格的考试，仍然得参加“考证的课程”的学校校内的考试，这就在一定程度上增加了学生的负担。
（四）考试时间太过于集中，忽视过程性的考核
考试大多都集中在期中、期末，学生对考试成绩只求“60分万岁，多一分浪费”，形成了平时的学习积极性不高，不来上课，经常上网，上课时注意力不集中，考试前突击复习，考试时作弊。同时，由于考试时间过于集中，复习的时间少，考试内容也少，就不能测试出学生的综合能力，这不仅不利于学生积极地学习知识，更容易导致学生作弊，增加厌学的情绪。
二、高职职业课程考试的改革
（一）树立职业教育的考试理念
高职教育应该重视对学生创新能力、实践能力以及创业精神的培养，并且将这种要求内化到考试模式中去，体现出如下职业教育的考试理念：
1.考试应该是作为及时反馈教和学的信息，调整课程教学进度和内容，改进教学方法和手段，而不应该仅仅是期末学业成就的检测手段。
2.考试应该是能够检测、诊断不同个性的学生对知识、能力、素质发展水平。针对同一阶段的考试，应该为学生提供多个时段的考试机会，由学生自己选择比较满意的分数，这不仅可以保护学生自信心，还有利于培养他们的进取心；允许学生自己介入命题和评估过程，这样不仅有利于学生巩固学习的知识能力，而且有利于发挥考试的积极性。
3.考试时间要根据课程的性质、目标的不同采取不同的考试方法。考试方式也不仅仅局限于闭卷的方式，而更应侧重于开卷、论文、调研报告、答辩、操作等形式。
（二）革新考试的内容，促进学生的职业生涯发展
考试内容是考核学生灵活运用知识的能力；应该注重学生的个性，使得具有特殊学习倾向性的学生能够脱颖而出；考试还要检测出学生的思维过程问题所在，以利于教师有针对性地进行指导和训练；考试也不应该限制答案，对于学生能够自圆其说的答案，即使和正确答案存在差异，也应加以肯定，便于对学生创新能力的培养。
（三）实施“系统式”考试模式
怎样才能更好地检测出学生的技能、检测教与学是否达到了期望的效果呢？通过对目前的考试模式进行分析后，提出了“系统式”的考试模式。
1.概况
“系统式”考试模式是对教学的全过程的测评和课程的学习的指导性考核，由过程性的考核和综合性的考核组成。具体形式应该根据学校的自身条件，学科得性质和特点来确定，重点是考察学生灵活运用知识和操作技能。
2.实施方式
（1）考核评价方式多元化
1）理论课的考核
对于考试课，理论课以闭卷为主。或采用如：开卷、大作业、课程论文、口试、小组辩论、调查报告、案例分析、综合评价等考核方式；
2）实训课考核
对实训课，技能课以操作考核为主，采用设计、实验、实际创作等形式，使得考试的模式过程化。如果学生在取得了职业资格证书，可以免考或部分免考相关的“考证的课程”，这样就可以减轻学生学业的负担，也可以达到课程的学习与证书考试的对接。
3）无纸化、分阶段考核
主要以电脑操作为主，如：计算机基础课，本学期采用像国家计算机考试一样的机考，学生实行网上随机抽题。根据课程内容，规定每个阶段学习的目标，把计算机专业的公共基础课分为几个阶段进行考核。试题主要以分析应用型为主，重点考核学生综合运用知识解决问题的能力，促进学生的个性与能力的发展。考试内容、方式要反映出学生的独立思考，理解、分析、对问题的解决能力，理论与实际相结合的能力，体现出高职教育的特色。
4）项目化的考核
把课程分为多个模块，以考促教，在规定的时间段，让学生自由选择考试时间，检验是否达到各模块知识教学的目的和教学的要求，而教师根据模块，结合学生地情况开设“定单式”的讲座，来满足不同学生的学习需要。分阶段在网上公布这一阶段教学地目标和教学考核要求.教师对学生进行指导，解决学习中遇到的问题，如果问题比较集中，则就通过讲座进行集中解决。
（2）考核主体多样化
学校和企业共同联合。对于毕业实习、答辩、设计等教学环节的评价，以企业评价为主；对于综合实训，由校内教师和企业指导老师共同参与，来评定成绩。对考试的最终结果，不一定非要借助分数，可用合格不合格作结。可放宽通过的标准，但一定要确保结果的准确性和真实性。
（3）考核方式和“双证书”制度的衔接
考试的方式由教室，进入到实验室、工厂、大自然之中。将行业的职业规范、职业习惯、职业素养纳入课程考核的内容。在考试考核内容的选择方面，真正地做到既考知识，又考能力和素质。实践性强的课程的考核与“双证书”考核对接，提高了考核评价的社会可信度，同时也得到了相应岗位的资格证书。
三、结论
高职课程考核应该根据课程的性质和特点，采取灵活多样的考试方法，发挥考试的“指挥棒”作用，推动高职的教育教学改革向纵深的方向发展。学校应该建立系统式的教学评价机制，将学习的表现、过程的考核与综合性的考试评定相结合，以充分发挥教师的积极性、主动性，分析调整课程的教学策略。总之，考试方式改革是要使师生对考试的不同方式有进一步的了解，把理论教学、课程考试和技能培养有机地结合起来。
四、展望
《教育规划纲要》对职业教育事业提出的基本发展方向是按照终身教育理念发展职业教育，职业教育要遵循终身教育的理念，必须要坚持“面向人人、面向终身、面向未来”的方针。以后的高职生源，不再是整齐统一的，其学科基础的差别肯定是存在的。作为终身教育体系结构中的一个重要的组成部分，职业教育应该面向社会开放，引导人们来重视非学历的教育，为继续教育创造良好的条件。
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[作者简介]赵红莉（1982.1-），女，陕西人，四川科技职业学院教学事业部，助教，学士学位；袁卉姝（1984.9-），女，湖南人，四川科技职业学院，助教，硕士。