谈谈教师的批评方法和艺术
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈谈教师的批评方法和艺术范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】 批评是教师常用的教育方式，面对学生错误的言行，教师常运用批评的方式来使其改之。批评的方式一旦运用不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害他们的自尊心，破坏师生之间的感情，这样的话，批评就没有了教育效果可信。本文主要针对我的教育实践，通过运用“暗示批评法”、 借助集体的力量、批评从学生“利益”出发、渗透着“赞扬”的批评、让孩子教育孩子等五个方面，探讨如何在实践中贯彻和运用更为艺术的批评方式。
批评是教师常用的教育方式，面对学生的错误言行，教师常运用批评的方法来使其改之。但批评的方法一旦运用不当，将使学生不能认识和改正错误，伤害他们的自尊心，破坏师生之间的感情，致使批评没有教育效果。所以，教师在批评学生时必须讲究一定的方法和艺术。
一、运用“暗示批评法”
学生的自尊心很强，又爱面子，他们对直截了当，当众揭短的“裸”批评方式很反感，甚至公开地抗议。我们运用“暗示”的批评方法，有助于改变这个问题。因为“暗示”批评法，是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为，不会引起受暗示者的反感及产生对立情绪，教育效果良好。
星期一的早上，我看到李小林的校服十分脏，但没有马上当众批评。我灵机一动，神秘地说：“我突然有一个提议，想让一个同学像模特一样，在教室里走一圈”，同学们一听，心里有点纳闷，不知道我葫芦里卖的是什么药，都用疑惑的眼光望着我。于是我抓紧机会继续说：“今天，有一个同学衣着特别，色彩多样；红的、黑的、灰的……真是‘色彩缤纷’，让同学们看看他走一圈，展现一下他‘与众不同’的服装好吗？”同学们一听，左瞧瞧右瞧瞧地着“目标”，李小林被全班同学目光所“追铺”，觉得有点不自在，连忙低下头。值得高兴的是，从此以后，李小林的衣服比以前干净多了。
二、借助集体的力量
儿童一进入学校，就开始了有组织的班集体生活，初步形成集体观念，明确自己是班集体的一员，产生了交往与归属的需要，把集体的荣誉当作自己的荣誉，把集体的要求当成自己的要求，并努力完成集体所交给的任务，尽量使个人的言行符合班集体要求。
三月份的流动红旗发下来了，我们班的各项评比总分刚好“贴线”，我马上开了一个班会。我对全班学生说：“这次我们班十分幸运，只要再多扣0.5分，流动红旗就不再属于我们班了，下面请一些同学上前摸一下它，并说一说自己的体会：当你触摸流动红旗的时候，你会感到……”小华同学说：“我感到有一点自豪，因为我是四（1）班的一分子”，小明同学说：“我感到有些不好意思，这周星期二，我没有佩戴红领巾被扣了一分。”……同学们各抒己见，将自己的不足“倾巢而出”，并决心团结一致，将流动红旗保留下来，直到学期末。我相信，设置这种讨论氛围，帮助学生进行自我批评，由比直接批评更有效，对学生的教育意义更深刻。
三、批评从学生“利益”出发
面对淘气或脾气很犟的孩子，父母会被弄得没有办法，往往拿出“传家法宝”：“今后再这样，我就不饶你！”算是给孩子发出最后的“通牒”。我也经常看到这样的争吵场面，总会出现这样的对白：“你竟然不听爸爸的话，快给我滚！”不管多大的孩子，只要在他们不听话的时候，父母总是打出这一张王牌。这些带有恐吓和威胁色彩的管教方式，在学生上学以前可能很有效，他们会屈服于父母的权威之下。但随着孩子年龄的增长，这些话就会产生消极因素，收效甚微，甚至还会使孩子产生抵触情绪。想让孩子服从，但并未讲清道理，更没有从孩子的立场着想，怎会有效？德国人批评孩子时，不是拿别人的看法作标准，而是拿做这件事对做事的人是否有益来衡量，此做法很值得推广。
一次，有几个学生默写不及格，我让他们放学后重默写一次，却偏偏有个学生“畏罪而逃”了。第二天，我找他谈话，他来到我的面前，胆怯怯的，不敢正面看我，我心里明白，我一定会评批他一顿。按我以前的做法，我会先给他一个“下马威”大骂他一顿：“连我的话你都不听，快给我抄30遍。”让他体会一下我的“威严”。但经验告诉我，下次他又会“旧病复发”。这一次我改变了做法，用温和的语气说：“小明同学，你昨天偷偷走了，你的做法对吗？”他不停地摇头，我知道他有一点悔意，就趁势说：“你是一个不负责任的人，最主要是对学习不够负责任，学习是你的事，是你的利益，连你都不管、不重视，这样对吗？很多小孩子都有‘畏罪而逃’的经历，但犯了错不要紧，改了才是好学生。”他听后连连点头。实践证明，惩罚的方式，可能令事情越演越烈，应该在适当的时候给学生讲道理，会更有教育意义，更有收效。
四、渗透着“赞扬”的批评
表扬和批评好比是“糖果和鞭子”，乍一看起来，这是两种截然相反的教育方法，但它们都是为着共同的目标。人都有一种共同的特点：听到赞扬就情绪高涨，干劲倍增，在赞扬中点出孩子的不足，比直接批评更有效，受批评者会更乐于接受你的忠告。
一次偶然的机会，我听了夏老师的教研课。他上课时，提问第一位学生后，说：“你今天状态很不错，再去想一下。”第二个学生回答同一个问题的时候，他说：“你的见解很独特，你很快会找到答案。”第三个同学回答时，他兴奋地说：“你的答案很正确。”其实听课的老师都知道，前面两位学生的答案都不太恰当，但这位教师却用了赞美代替了批评去鼓励学生，没有挫败学生的自信心。接下来的时间，我发现这几位学生不断地举手发言，这一切都归功于这位教师那几句赞美的话。
我也有同样的体验：“六一”晚会节目彩排时，我班有一个同学的动作总是出错，我既焦急又气愤，严重地批评了他一顿，但越批评，出错越多，最后我对同学们说：“这次排练是最后一遍，希望同学们全力以赴，将自己的最佳水平发挥出来，小华同学今天表演很不错，精神再集中一点就更好了”，只见小华同学低下了头，像在思考着什么。结果，最后一次排练十分成功，当晚节目表演时，他一点也没有出过错。
五、让孩子教育孩子
教育孩子必须走进孩子的世界，理解孩子的心里，绝不能从大人的角度来看孩子的世界。有些事情在大人看来是变形的、错误的，甚至是荒唐的，但在孩子眼里却是真实和正确的。大人教育孩子时，总喜欢摆大道理，大谈自己的想法和体会。漫无目的、不着边际的说教，没有触动孩子心灵深处，收到的效果可想而知。孩子最容易明白孩子的心理，让孩子教育孩子这方法很有效。
一次，有两个学生打架，我很耐心地摆出一些道理和事实，教育了他们一番，并对全班学生进行了一次教育，让他们明白打架的坏处和弊端，我认为这次教育对全班来说是十分深刻的。但没过两天，又有另外的两个学生打架。我很气愤，但我认为如果再批评一次也起不了什么作用。当时我灵机一动，将前两天打架的学生叫到跟前，让这两个学生将当天打架的情形和感受与他们分享分享。A说：“D同学，你知道，打架肯定会两败俱伤，而且打完架后，你心里是不是觉得有一点不舒服？”B插嘴说：“假如对方插住你的脖子，你会怎么样？”C回答说：“会很痛或者会流血”。B回应说：“对，假若你弄伤了对方，你怎么赔偿给对方都赔偿不了，你也会一世遗憾。”A接着说：“我们两个都认识到打架不对，答应老师以后再也不打架了，你们也可以这样。”两位同学听得聚精会神，听后互相道歉，并许诺以后不再打架。这两位学生确实受到深刻的教育，并感谢前两天打架同学的真情表白。
教师的批评无疑能有效地教育好学生，但这一切都应以爱学生为出发点，只有以爱为前提，教师的批评教育才会得心应手。
【参考文献】
[1] 张敏. 优秀教师的批评艺术[M]. 广东：广东世界图书出版公司，2011.
[2] 江艳丽. 浅析教师批评的语言艺术[J]. 课程教育研究，2015（5）.
[3] 黄祥本. 教师批评艺术例谈[J]. 中学教学参考，2015（9）.